本科生導師制對學生學業(yè)成就的影響

田稷++席磊++李海燕

摘 要：對于本科生而言，其處于高中到大學的過渡階段，在生活環(huán)境和學習環(huán)境等多方面都發(fā)生了較大的改變，極易出現(xiàn)心理情感、虛席和生活等多方面的不適情緒，甚至會影響到專業(yè)學習、人際交往和人格塑造。而本科生導師制的提出和實施，作為一種新的教育機制，其在大學生人才培養(yǎng)上發(fā)揮出了巨大的作用?；诖耍疚木捅究粕鷮熤茖W生學業(yè)成就的影響進行了探析。

關鍵詞：本科生；導師制；學業(yè)成就；影響

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

前言

本科生導師制，指的是針對學生的個體差異及需求，為大學本科學生配備導師，對其進行包括學業(yè)、生活、思想品德等多方面指導的一種新型教育制度。本科生導師制出現(xiàn)于15世紀的英國牛津大學，在我國實現(xiàn)大范圍推廣則起于2002年北京大學，隨著我國高等教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入，本科生導師制已經(jīng)成為我國高校一種新型的教育機制，其在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出了顯著的作用，因此要對本科生導師制的影響實現(xiàn)進一步的探究。

一、本科生導師制概述

與研究生階段所實行的導師制不同，本科生導師制不以培養(yǎng)、提高學生的科研能力水平為目標，其職責主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是對本科生進行思想政治方面的指導；二是對大學新生給予從高中到大學階段學習方法的幫助；三是為學生專業(yè)的選擇提出合理性的建議。本科生導師制，一方面有效的發(fā)揮出了教師在教育教學過程中的主導作用，對大學生的成長方向和學習途徑方法等進行指導；另一方面尊重了學生在教育教學過程當中的主體作用，使其能夠更加積極主動和獨立的學習，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展。

從高校實施本科生導師制的必要性來看，一是高校實現(xiàn)擴招之后，學生和教師的比例都發(fā)生了擴大，對教學質(zhì)量也提出了新的要求；二是大學生的世界觀、人生觀、價值觀等多方面存在著諸多困惑；三是大學生在學習、生活、職業(yè)選擇方面面臨著一定的困惑，需要教師予以指導；四是學分制的實行要求介入導師制。

二、本科生導師制推行的價值

（一）師生互動，傳遞默會知識

默會知識，實際上存在于個人心智，且好難和他人實現(xiàn)共享的一種經(jīng)驗，其在本質(zhì)上屬于極具個性化和內(nèi)化的知識；默會知識通過示范的方式從教師的個人特征和行為方式中產(chǎn)生教育意義，進而對學生的學習和成長產(chǎn)生影響。導師的默會知識表現(xiàn)為凝聚在導師身上無法言明的個體化的知識和技能，導師對于大學生活具有豐富的經(jīng)驗體會，其能夠幫助本科生更快更好的去適應大學生活，從而實現(xiàn)由“高中生”向“大學生”的轉變，幫助其在面臨眾多誘惑時選擇正確的方向，這種“師徒關系”為導師默會知識的傳遞提供給了平臺支撐。

（二）實現(xiàn)“教書”和“育人”的有機結合

本科生導師制所強調(diào)的是以學生為中心，導師會在課堂之外定期或不定期的和學生之間進行互動交流，如聊天散心、參加課外活動和指導學科競賽等，使得課堂教學的時空和內(nèi)容范圍都實現(xiàn)了較大程度的擴大。本科生導師制的建立，使得教師成為學生的師長、學者和工程師等角色，而學生在此過程中不僅學到了知識，而且還提高了素質(zhì)。

（三）因材施教，培養(yǎng)個性化人才

本科生導師制在指導內(nèi)容上體現(xiàn)出明顯的針對性，組織上的靈活性以及方法上的多樣性等特點，其所關注的是學生個體，滿足學生在廣度拓展和深度發(fā)展上的特殊需要。在實施本科生導師制的過程當中，導師對學生進行一對一的指導，從而提出針對性且個性化的指導建議，堅持因材施教的原則，有效的激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。

（四）實現(xiàn)“立體式”人才培養(yǎng)體制

推行本科生導師制，是對單一輔導員管理制度的一種完善，對于學生的學風建設、活動組織、心理健康、就業(yè)指導、黨團建設等日常具體事務性工作的運行和管理由輔導員負責，而學生的專業(yè)學習、創(chuàng)新實踐、價值觀形成、人生規(guī)劃等深層系素養(yǎng)的培養(yǎng)則由導師所負責，兩種制度相互補充，進而形成了“立體式”和“全方位”的教育模式。

三、本科生導師制在高校中的應用策略

（一）積極引導和增強學生的參與意識

要想充分的發(fā)揮出本科生導師制對學生學業(yè)成就的正面導向，首先應該積極引導和增強學生的參與意識。導師對本科生的影響途徑是通過提高學生的自我效能感和改善學生的自我控制能力而實現(xiàn)的，學生遭導師制實施的過程當中并不是被動接受者的角色，而是對實施效果產(chǎn)生直接影響的主體，其參與積極主動性對于導師的指導效果具有緊密的聯(lián)系，為了扭轉多數(shù)學生缺乏參與意識的現(xiàn)象，應加強對學生的有效引導，使其明確自身在導師制實施中的義務，從而能夠積極配合導師開展各項指導工作。

（二）導師配備應重點考慮專業(yè)符合性

本科生導師制的應用還應該重視導師配備問題。在實施師生雙向選擇的基礎上，在對導師予以配備的時候應充分考慮師生專業(yè)之間的匹配程度；例如，大一年級是大學生形成專業(yè)認知、進行學識積累的重要階段，同時也是大學學習生涯的基礎時期，所配備的導師應該能夠給予學生學業(yè)方面科學化、專業(yè)化的指導，針對學科特點幫助學生制定學習規(guī)劃，促進學生盡快適應大學生活學習環(huán)境等；在保證專業(yè)匹配的基礎之上，導師還應該能夠對學生課余學術活動提供智力支持上。

（三）明確職責，細化導師指導行為

本科生導師制在高校中的應用，還需要對職責予以明確，對導師的指導行為予以細化。

一方面，在實施本科生導師制的過程當中，校方應明確導師自身的職責，通過制定和頒布本科生導師制的實施細則來設定部分硬性指標，然后再借助導師培訓等方式來加強導師指導行為的規(guī)范性。另一方面，還應該對導師的指導方法進行創(chuàng)新，促進指導方式多元化，針對目前本科生導師制中存在的導師指導方式較為單一、集體輔導形式居多、無法滿足學生個性化需求等問題，需要拓展新穎、靈活的指導方式，如個別輔導、利用BB網(wǎng)絡教學平臺等現(xiàn)代化輔助教學工具等。

（四）完善導師考評機制和激勵機制

除了以上幾點之外，本科生導師制的推行與落實還需要完善導師考評機制和激勵機制，這是充分發(fā)揮本科生導師制積極影響的重要途徑。除了對如“每學期見面次數(shù)”等硬性指標的考核之外，學生作為指導的接受者，對于其主觀感受也需要予以高度的重視；同時，兼顧導師自我評估與同行評估，保證評價的客觀性。另外，由于高校教師承擔著教學任務和科研的雙重壓力，對于承擔本科生導師的教師還應該給予適當?shù)募?，例如在?yōu)秀導師的考核評比中，對工作出色的導師進行合理的物質(zhì)獎勵，以此來激發(fā)出導師的工作積極性。

結束語：綜上所述，本科教育是高等教育的主體和基礎，在我國高等教育改革不斷深入的現(xiàn)階段，為了能夠穩(wěn)定且有效的提高本科教育質(zhì)量，本科生導師制已經(jīng)在各個高校當中實現(xiàn)了廣泛的應用。本科生導師制一方面實現(xiàn)了教師和學生之間的互動，有效的傳遞了默會知識；另一方面還實現(xiàn)了“教書”和“育人”二者的有機結合，堅持因材施教的原則，還形成了“立體式”的人才培養(yǎng)機制，對于學生學業(yè)起到了積極的促進作用。高校實行本科生導師制，還應該制定合理的考核與監(jiān)督機制，實現(xiàn)各部門之間的互相配合，從而確保本科生導師制的行之有效。

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