工科為主高校中人文社科類(lèi)教師職業(yè)倦怠的成因分析及緩解對(duì)策探究

吳穎新

摘要：人文社科類(lèi)高校教師在工科為主的高校中容易滋生職業(yè)倦怠心理，深入分析這種職業(yè)倦怠的成因、表現(xiàn)及緩解對(duì)策，對(duì)促進(jìn)這部分教師的身心健康與職業(yè)生涯發(fā)展，體現(xiàn)出對(duì)他們的人文關(guān)懷具有重要作用。

關(guān)鍵詞：人文社科類(lèi)高校教師；職業(yè)倦??；成因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

美國(guó)精神病學(xué)家Freudenberger在1974年首次提出職業(yè)倦怠這一概念，用來(lái)描述職業(yè)工作者因工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高而導(dǎo)致的疲憊不堪負(fù)性情緒狀態(tài)，如情緒低落、身心疲憊、個(gè)人成就感低。①之后很多學(xué)者從社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)歷史學(xué)等不同角度對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行了不同的闡述，一致認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種產(chǎn)生于工作壓力巨大、工作負(fù)荷超重或是工作無(wú)樂(lè)趣等特殊背景下，人的亞健康生存狀態(tài)。一直以來(lái)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)往往重視提高教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視促進(jìn)教師的身心健康與職業(yè)生涯發(fā)展，未能體現(xiàn)出對(duì)教師的人文關(guān)懷，進(jìn)而導(dǎo)致教師群體出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。在工科為主的高校中，由于學(xué)校整體的辦學(xué)方向的傾斜，人文社科類(lèi)高校教師往往容易滋生職業(yè)倦怠心理。

1當(dāng)前人文社科類(lèi)高校教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)

在工科為主的高校中，多年來(lái)學(xué)校內(nèi)部重理工輕人文的傳統(tǒng)，普遍存在人文社科學(xué)科的性質(zhì)“技術(shù)”含量不高，人文社科的教學(xué)成果也不容易被外界直接感知，國(guó)家、省內(nèi)、學(xué)校給予人文社科的科研經(jīng)費(fèi)都很有限，一所學(xué)校內(nèi)理工科教師的科研經(jīng)費(fèi)是人文學(xué)科教師所望塵莫及的，人文社科類(lèi)的教師創(chuàng)收的途徑只能靠講課，而理工科教師創(chuàng)收的途徑很多，同時(shí)學(xué)校對(duì)于人文社科類(lèi)教師的考核評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有一點(diǎn)降低，在廣大教師關(guān)注的職稱(chēng)評(píng)聘上往往是全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，講授人文社科方面的高校教師在工作保障、工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣上感受到的職業(yè)壓力很大。這部分教師既有繁重的教學(xué)任務(wù)，又有高要求的科研任務(wù)，精力還要分擔(dān)給研究出的成果能否發(fā)表核心刊物。人文社科類(lèi)教師不但工作時(shí)間長(zhǎng)、工作要求高、每天要做的事情多，其投入的熱情、精力、時(shí)間等等都會(huì)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)比之下的負(fù)荷和壓力。久而久之，對(duì)工作的樂(lè)趣必然逐步減少。

2人文社科類(lèi)高校教師職業(yè)倦怠的成因分析

人文社科類(lèi)教師職業(yè)倦怠是多種因素共同作用的結(jié)果。

2.1 高校教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求帶來(lái)的巨大壓力

人文社科類(lèi)高校教師面臨的科研壓力、教學(xué)壓力、評(píng)職稱(chēng)壓力、高校教育教學(xué)改革的壓力與日俱增。高校教師雖然沒(méi)有中小學(xué)教師的升學(xué)壓力，但現(xiàn)在高校教師已不再是人們傳統(tǒng)觀念中的輕松、穩(wěn)定、高薪。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)需要快速更新、勞動(dòng)關(guān)系有可能發(fā)生改變，高校教師職業(yè)的穩(wěn)定性預(yù)期被教師聘任制、評(píng)職稱(chēng)、學(xué)生評(píng)教選課等打破，這種崗位的不確定性導(dǎo)致壓力倍增，人文社科類(lèi)教師還要關(guān)注不斷發(fā)展的學(xué)科知識(shí)、不斷更新的教材內(nèi)容、不斷轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法等，使其長(zhǎng)期處于緊張、焦慮、身心俱疲狀態(tài)。如果選擇降低自己的標(biāo)準(zhǔn)必然引起自己、他人的消極評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)在心理上的產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。

2.2人文社科類(lèi)教師業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善

科技的迅猛發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)、知識(shí)的更新?lián)Q代對(duì)人才需求的變化，這些必然對(duì)教師隊(duì)伍提出新的要求，要求高校教師適時(shí)更新知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力?，F(xiàn)行的高校人文社科類(lèi)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不完善，較難有外出進(jìn)修、接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，尤其是工科為主的高校無(wú)法全力支持人文社科類(lèi)教師的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，無(wú)力滿足高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。工作對(duì)教師素質(zhì)的新要求與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)跟不上之間的沖突，無(wú)疑會(huì)使人文社科類(lèi)高校教師感受到很大壓力，職業(yè)倦怠由此而生。

2.3學(xué)校內(nèi)部的管理方式與管理制度缺乏以人為本的理念

學(xué)校內(nèi)部教師管理方式與教師管理制度缺乏以人為本的理念是導(dǎo)致人文類(lèi)高校教師職業(yè)倦怠的重要因素。這在所有教師關(guān)注的職稱(chēng)評(píng)聘中體現(xiàn)的尤為突出。教師職稱(chēng)評(píng)聘制度存在一刀切的傾向，評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)單一，重科研輕教學(xué)，重視數(shù)量指標(biāo)，未能體現(xiàn)不同崗位教師工作的特殊性。人文社科類(lèi)教師的科研水平指標(biāo)與理工科專(zhuān)業(yè)課教師不具有可比性，理工科為主的高校中政策性的缺乏、領(lǐng)導(dǎo)層的代表性，導(dǎo)致在學(xué)校所有的決策與管理活動(dòng)之中，尤其在事關(guān)教師利益的若干重大問(wèn)題上往往缺乏人文社科類(lèi)教師的聲音，使得這部分教師的工作得不到應(yīng)有的尊重，教師的正當(dāng)訴求得不到應(yīng)有的滿足，不可避免地就會(huì)使這部分教師產(chǎn)生疏離感和被剝奪感，其投入的熱情、精力、時(shí)間等等都會(huì)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)比之下的負(fù)荷和壓力。

不同崗位教師工作的特殊性。

2.4人文社科類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和自我規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理應(yīng)是一個(gè)非常自我的內(nèi)在過(guò)程。教師個(gè)體是否具有自主發(fā)展的需要和動(dòng)機(jī)是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，鑒于目前工科為主高校內(nèi)學(xué)校發(fā)展的大環(huán)境的影響，校內(nèi)對(duì)文科教師的認(rèn)可度不高，很多教師認(rèn)為已有的學(xué)識(shí)足以“應(yīng)付”教育教學(xué)的需要，這使得他們對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求不強(qiáng)，未能激勵(lì)教師產(chǎn)生提高專(zhuān)業(yè)水平的動(dòng)機(jī)。更無(wú)法體會(huì)作為一個(gè)教師的職業(yè)價(jià)值與奮斗激情。即便因?yàn)橐鎸?duì)來(lái)自職稱(chēng)評(píng)定、崗位競(jìng)爭(zhēng)以及行政命令等多重外在壓力，一些教師會(huì)被動(dòng)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，但往往是出于應(yīng)付那種短期的功利需要，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏從事教育教學(xué)工作的成就感，極易滋生職業(yè)倦怠感。

3人文社科類(lèi)高校教師職業(yè)倦怠的緩解對(duì)策

3.1學(xué)校建立以人為本的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

防止職業(yè)倦怠的渠道有很多，但是歸根到底還是如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性的問(wèn)題。調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，不但要從學(xué)校整體的大處著眼，更要關(guān)注教師自身的小事，學(xué)校管理者在制定學(xué)校的政策、規(guī)章、制度時(shí)應(yīng)以人性化為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)以人為本的管理理念，這是因?yàn)閷W(xué)校管理的基礎(chǔ)與核心是教師，學(xué)校的管理制度，應(yīng)做到以人為本，在理工科為主的高校中充分考慮每一位教師職業(yè)發(fā)展的需求，不要只用量化考核的數(shù)字去衡量和評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教育教學(xué)水平，這會(huì)嚴(yán)重打擊文科類(lèi)教師的工作自主性，產(chǎn)生抵觸情緒，失去對(duì)組織的歸屬感，間接阻礙了學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展。

3.2教師通過(guò)自身努力緩解職業(yè)倦怠

教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象教師自身應(yīng)客觀、理性地認(rèn)識(shí)和對(duì)待。人文社科類(lèi)教師應(yīng)具備較高的思想覺(jué)悟和道德標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對(duì)自身的職業(yè)、崗位有客觀理性的認(rèn)識(shí)，合理定位，不好高騖遠(yuǎn)。另外，教師也要對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的危害及其“后遺癥”有清醒的認(rèn)識(shí)：不利于教師自身的身心健康、不利于教師自身的職業(yè)生涯發(fā)展、甚至?xí)绊懳覀兊慕逃龑?duì)象——學(xué)生，那樣的話就有違當(dāng)初選擇教書(shū)育人職業(yè)的初衷，甘于清貧，更多關(guān)注自身的精神世界，積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，保持對(duì)教育事業(yè)的追求，教師職業(yè)生涯的發(fā)展與其他職業(yè)一樣有高潮有低谷，堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，爭(zhēng)取盡早擺脫職業(yè)倦怠的困擾。

3.3高校通過(guò)教育體制改革緩解職業(yè)倦怠

如今，教育體制改革處于轉(zhuǎn)型期，高校教師作為教育教學(xué)工作的實(shí)施者，理應(yīng)從工作中感受到實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的愉悅感。但一些高校過(guò)于死板的管理風(fēng)格壓抑著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，形成一種消極定勢(shì)，影響了教師的工作和生活。因此，高校應(yīng)通過(guò)教育體制改革，如：人性化的教師績(jī)效的考評(píng)機(jī)制、增加廣大教師尤其是人文社科類(lèi)教師對(duì)學(xué)校管理與決策的參與、構(gòu)建和諧的教育教學(xué)環(huán)境等培養(yǎng)教師的價(jià)值感并與學(xué)校的發(fā)展方向一致。當(dāng)高校整體的治學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向與每一位教師達(dá)到高度一致時(shí)，教育教學(xué)環(huán)境才會(huì)更加和諧穩(wěn)定，教師的價(jià)值感才會(huì)得到充分展現(xiàn)，不但會(huì)提高教學(xué)效果，同時(shí)也緩解了教師的身心俱疲。

綜上所述，高校中的人文社科類(lèi)教師作為知識(shí)分子的典型代表，對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型有更加深刻敏銳的體驗(yàn)，對(duì)時(shí)代的正負(fù)面沖撞有更加超前的感受。在理工科為主的高校中這部分教師的面臨著日益加重的心理壓力，應(yīng)引起更多的人關(guān)注他們的職業(yè)倦怠問(wèn)題。

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