如何運用地理比較法有效進行高中地理教學

常婧

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包鋼第一中學）

摘 要：隨著當前教育體制的深化改革，在進行課程教學的過程中應(yīng)當合理地應(yīng)用多樣化的教學方法。在高中地理教學的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學方法受到了教師的追捧。通過比較法，學生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學生的整體系統(tǒng)化地理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用

當前來看，地理比較法在高中地理教學中應(yīng)用十分廣泛，學生在地理課堂上能夠充分地進行學習并且結(jié)合之前學過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學質(zhì)量和學生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。

一、地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用

高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學到的地面地形情況的相關(guān)知識點與后面所學到的板塊運動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學方法，使學生的理解能力得到提升，使學生可以更好地學習新的知識。在實際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別

在高中地理知識中應(yīng)用比較法進行教學主要是通過對兩種不同的地理知識進行對比和聯(lián)系。在實際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強行使用比較法，那么不僅無法達到有效的教學效果，反而使學生在課程學習的過程中學習效率受到極大的影響，混淆學生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題

在進行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學科的知識和內(nèi)容來進行輔助教學，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。

比如說，我們在必修二地理課程的教學過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空間變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進行課程的教學。如果教師能夠準確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學的過程中應(yīng)用對比教學法，那么能夠達到事半功倍的效果，大大提升學生的學習效率。

3.地理比較法的直觀性應(yīng)用

在進行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達到有效的教學效果。

比如說，我們在進行海水的運動以及海底的地形分布的課程教學過程中，應(yīng)當合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學生建立具象化的情景，使得學生更好地學習知識，同時在學習這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學法學生不斷地鞏固之前的學習內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學生的學習效率起到積極的作用。

二、地理教學法需要注意的幾點問題

前面我們對當前地理教學法在高中地理教學中的應(yīng)用進行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學法在實際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。

1.重視歸納以及前后比對分析

在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學生的學習效率，而且能使不同層次的學生都能學到一定的知識。

2.重視學生的知識點對比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學生自身的知識對比思維方式的形成，使得學生自身能夠逐漸形成一種對比的習慣。在學習了新的知識之后，學生自己就能夠與前面所學到的有關(guān)知識進行對比，或者與自己的某些生活案例進行對比，加深對知識的理解，為學生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當前時代的進步，社會的發(fā)展，在高中地理教學中應(yīng)用多樣化的教學方法是非常有必要的。而地理對比教學法則能夠有效地提升學生的課程學習效果，使學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學生的系統(tǒng)全面學習，使得學生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復(fù)習奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學生建立了有效的地理對比思維方式。

參考文獻：

[1]和小芳.地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2014（17）：66.

[2]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2015（28）：139.

編輯 薄躍華