幼兒園繪畫啟蒙教育中繪本的應(yīng)用研究

貝燕蓉

【摘 要】本文分析繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式，針對幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀，從以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子繪畫興趣、恰當(dāng)進(jìn)行繪畫基本技能訓(xùn)練，以及通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力等方面提出幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】繪本 繪畫 啟蒙教育 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0172-03

繪本是歐美許多發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”。優(yōu)秀的繪本圖文交融，畫面精美豐盈，故事簡單易懂又富含哲理，深受各國兒童的喜愛。在我國當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，繪本的使用范圍不斷擴(kuò)大，得到了更多孩子的認(rèn)可與喜愛。如何利用繪本這種最適合孩子閱讀的圖書來對孩子進(jìn)行美術(shù)啟蒙，是幼兒園及其美術(shù)教師必須面對的一項重要課題。

一、繪本及其在美術(shù)方面的表現(xiàn)形式

繪本也叫圖畫書，繪本的叫法來自日文，英文叫picture book。有一個誤區(qū)認(rèn)為繪本就是“有畫的書”。實(shí)際上，繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，它主要是指單純用圖畫，或以圖畫和文字相互映襯的形式來表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的讀物，其主要讀者為兒童。日本著名的學(xué)者松居直曾對繪本做過這樣的解釋：用再創(chuàng)造的方法，把語言和繪畫這兩種藝術(shù)，不失特性地結(jié)合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨(dú)特的物質(zhì)狀態(tài)?？梢娎L本是通過兩者的合力來完成故事的講述，作品的意義也是在兩者的交融互補(bǔ)中而得以完成的。

繪本在繪畫方面的藝術(shù)呈現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）五彩斑斕的色彩

色彩是繪本的重要構(gòu)成因素，色彩是繪本對讀者尤其是低齡讀者產(chǎn)生吸引力的重要因素。在圖畫文學(xué)中，作者對色彩的處理可以形成一種特殊的語言。色彩的鮮明或沉穩(wěn)，濃烈與清淡，都能賦予圖畫不同的表情和風(fēng)格，關(guān)系著作品對小讀者吸引力的強(qiáng)弱。因此，強(qiáng)調(diào)畫面色彩的表現(xiàn)力也成為繪畫作者藝術(shù)創(chuàng)作的一個重點(diǎn)。例如，《猜猜我有多愛你》中通篇近乎苔蘚色色調(diào)的使用，土褐色畫兔子、樹干和柵欄，淡綠的橄欖色畫青草和樹葉，粉藍(lán)色畫天。溫馨樸素的色彩恰到好處地講述了一個溫暖的睡前故事。又如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》講述了一個既驚險又充滿了喜劇性的童話故事，畫面的顏色鮮亮活潑，具有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。讀者一開始會以為是一個驚險無比的故事，但是，預(yù)想的故事與喜氣洋洋的畫面形成錯位。紅的、橙的、藍(lán)的、綠的、紫的小浪花四處飛濺，就像是一顆顆快樂的音符；好似受驚嚇的五彩斑斕小魚躍出水面，卻沒有一點(diǎn)驚恐的感覺；尤其是大面積的藍(lán)紫色的使用，讓人心里非常安定。正文最后一個對頁，狐貍追逐兔子的緊張畫面，但是，鮮亮的橙、黃、綠色的使用、植物好似手拉手的造型和各式鮮花喜氣洋洋的綻放，卻神奇地使畫面變得輕松活潑，奪命的追逐變成了愉快的嬉戲。

當(dāng)然，繪本并不排斥單一的顏色，塞巴斯蒂安·麥?zhǔn)材獫傻乃墒笙壬盗欣L本，畫面的主體是鉛筆畫素描，主角松鼠、刺猬、山羊等的局部采用彩鉛中的金色。這種色彩的單一，絲毫不影響內(nèi)容的表達(dá)，塞巴斯蒂安·麥?zhǔn)材獫梢苍S傾向于努力讓讀者忽視掉色彩，而把注意力側(cè)重于故事的幽默風(fēng)趣。然而，抽離色彩的畫面，反而讓人覺得意猶未盡，具有深刻的打動人心的藝術(shù)感染力。

（二）形式多樣的人、物造型

在人、物的造型設(shè)計方面，繪本呈現(xiàn)出了豐富多樣的特點(diǎn)，既可以寫實(shí)，又可以虛繪。例如，木村裕一和秦好史郎的代表性作品《搖搖晃晃的橋》，動物的造型簡單而又夸張。狐貍與兔子都是由簡單的幾何圖形構(gòu)成，類似于中國剪紙的風(fēng)格，寥寥幾筆，卻充滿了畫面感與裝飾感。又如，蘇珊·華萊的代表作《獾的禮物》第一頁，真實(shí)地描繪了美麗的金秋季節(jié)，肥胖年邁的獾拄著拐杖，背對著讀者，獨(dú)自坐在一個大木墩上。這是寫實(shí)，所有看到這個畫面的讀者，心里都會涌起淡淡的憂傷，都知道獾的生命所剩無幾了；描寫獾的逝去，作者畫了一條想象中的沒有盡頭的隧道，獾拄著拐杖向前走，預(yù)示著它到了另外的世界，這就是虛繪。

（三）巧妙的畫面設(shè)計

例如勒內(nèi)·葛舒和愛瑞克·蓋斯德合作的繪本《小綠狼》，畫面大而且滿，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊。它的每一個單頁都是滿版的油畫大圖，每一個對頁都構(gòu)成了一幅完整的大畫面，在一個個完整的大畫面里，既有明晰的情節(jié)推進(jìn)，又有隱匿的細(xì)節(jié)描繪。這種對頁大畫面的設(shè)計，非常精彩地完成了故事的講述。而且，從頭至尾，有文字的一頁都安排在左邊，右邊的大圖是純粹的畫面，這種設(shè)計，體現(xiàn)了一種非常連貫的節(jié)奏，給人留下了深刻的印象。又如尤塔·鮑爾的作品《爺爺?shù)奶焓埂?，畫面上留下了大量的留白，生動地表達(dá)了緊張、陰暗、恐怖、幸福、快樂等各式氣氛，表現(xiàn)了爺爺人生的各種境遇，揭示了爺爺對人生的認(rèn)識和對生活的感恩，傳遞了一種博大的人生觀。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀

幼兒園教育也稱為啟蒙教育，其主要作用是幫助幼兒形成基本的思想和行為，而幼兒園美術(shù)教育是一種通過對線條、色彩和圖形的組合、繪畫，從而引導(dǎo)孩子對自然界的色彩和形狀進(jìn)行描繪和再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒園孩子們審美和表現(xiàn)美的能力的活動。當(dāng)前，在幼兒園日常教學(xué)中，繪本通常用于孩子們課余獨(dú)立閱讀或教師的課堂語言教學(xué)，很少將其與幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動聯(lián)系在一起。事實(shí)上繪本可超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是了解自然、認(rèn)識社會，欣賞各種美術(shù)技巧和表達(dá)元素的美術(shù)啟蒙教育藍(lán)本。

造成幼兒園美術(shù)教育中繪本應(yīng)用不足的原因很多，具體有如下方面：一是教師及社會認(rèn)識不足。部分家長和幼兒園教師對幼兒的學(xué)前美術(shù)教育問題重視不夠。認(rèn)為孩子還很小，只是隨意涂鴉，沒有必要做太多的指引和講授；認(rèn)為繪本只是用于閱讀或者講故事使用而已，與繪畫，與美術(shù)無關(guān)，沒有把繪本和美術(shù)教育有機(jī)聯(lián)系在一起。二是教師水平參差不齊。在多數(shù)幼兒園教師隊伍中，教師既是語文老師，也是數(shù)學(xué)老師、英語老師、音樂老師和美術(shù)老師，甚至生活老師，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，對美術(shù)教育一知半解，無法提供較為專業(yè)的美術(shù)指導(dǎo)和教育。三是幼兒園主管、教師對利用繪本進(jìn)行美術(shù)教育的認(rèn)識和重視不夠，常常把繪本和美術(shù)教育割裂開來，沒有發(fā)揮繪本在幼兒園美術(shù)教育的積極作用。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)中繪本的應(yīng)用策略

（一）以繪本為橋梁培養(yǎng)孩子的繪畫興趣

俗話說，興趣是最好的老師，繪本以它獨(dú)有的色彩、優(yōu)美的線條和富有沖擊力的畫面，吸引著幼兒園孩子在這個神奇夢幻般的空間里享受繪本帶來的不同以往的快樂，也給幼兒園美術(shù)教學(xué)帶來鮮活的素材，賦予了課程全新的面貌。

繪本不但能提供繪畫的素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還能激發(fā)幼兒的思維，喚醒了他們的想象力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出要“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”，繪畫活動是教育者啟迪幼兒心智、培養(yǎng)幼兒想象力的最佳手段之一，而繪本的美術(shù)元素正好起到催化劑的作用，能將幼兒無意識的想象變?yōu)橛幸庾R的創(chuàng)想。當(dāng)孩子認(rèn)識到，運(yùn)用他們的畫筆就能進(jìn)入到一個神奇瑰麗的自由空間，可以進(jìn)行腦洞大開的創(chuàng)作，這是一件多么有意思的事情。一本本優(yōu)秀的繪本，對于孩子們來說，就是哈利波特的站臺，就是愛麗絲的兔子洞，就是小魔女的掃帚，就是通往幻想王國、神奇世界的通道。

（二）恰當(dāng)進(jìn)行繪畫基本技能訓(xùn)練

1.線條、形狀的認(rèn)識與訓(xùn)練。能夠讓幼兒在較短時間內(nèi)認(rèn)識和運(yùn)用各種線條與圖形不是件容易的事。這個時候，深受孩子喜愛的繪本，就發(fā)揮了它在這方面的認(rèn)知與引導(dǎo)作用。例如，克拉格特·約翰遜的代表作之一的《阿羅有枝彩色筆》，一個叫阿羅的孩子，手里總是握著一枝紫色蠟筆，他想在月光下散步，就兩筆畫了半個月亮，一筆畫了一條又直又長的路；不能在森林中迷路，森林就小得只有一棵蘋果樹；蘋果不能被偷了，霸王龍來守著吧；這條龍實(shí)在太可怕了，阿羅一害怕，顫抖的手畫出了彎彎曲曲的波浪，彎彎曲曲的波浪是大海的波浪，阿羅于是就掉到海里；怎么辦呢，阿羅趕緊畫了一只小船；想上岸了，就畫了塊陸地；阿羅餓了，就畫上豐盛的食物……在阿羅天馬行空、變幻莫測的畫筆的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)識了橫線、豎線、斜線、折線、鋸齒線、波浪線等等各種形式的線，認(rèn)識了菱形、三角形、各式各樣的四邊形等圖形，在老師的引導(dǎo)下，孩子們就可以初步運(yùn)用這些線條與幾何圖形進(jìn)行作畫。例如剪紙效果的畫面，三角形可以是小動物的爪子，菱形可以是長長的耳朵，不規(guī)則的四邊形可以是身子，孩子們在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)會了線條與形狀的組合。

2.整體構(gòu)圖能力的訓(xùn)練。構(gòu)圖的方式有多種多樣，在繪本中我們經(jīng)常看到如點(diǎn)、面或點(diǎn)、線、面的構(gòu)圖方式。日本繪本大師田村茂的處女作《螞蟻和西瓜》，作者就是以簡單的線條，夸張的西瓜，一群小螞蟻，一塊大西瓜，一個點(diǎn)，一個面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)圖巧妙，對比強(qiáng)烈。螞蟻是一種勤勞、聰明又富有合作精神的動物，而西瓜，這種孩子們都喜歡的食物在小螞蟻看來，是多么的龐大！又是多么的誘人！孩子們快樂閱讀，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)起對構(gòu)圖的審美認(rèn)識和能力。艾瑞克·卡爾的《好餓的毛毛蟲》，作者同樣采用了點(diǎn)和線，點(diǎn)組成線或點(diǎn)成面，點(diǎn)、線、面結(jié)合，對比突出，畫面清晰明了。而在整體構(gòu)圖形式上，瑪格莉特·懷茲·布朗的《晚安，月亮》運(yùn)用了“黑白對比”，謝爾·希爾弗斯坦的《愛心樹》采用“大面積留白”等多種構(gòu)圖形式，均是教師進(jìn)行構(gòu)圖審美引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練的極佳藍(lán)本。在教師的導(dǎo)讀，賞析下，孩子們可以按照繪本的構(gòu)圖形式進(jìn)行繪畫和表現(xiàn)，從而學(xué)會基本的繪畫能力和常見的構(gòu)圖方式。

3.色彩的認(rèn)識與訓(xùn)練。畫面的色彩可以表現(xiàn)環(huán)境的意境，可以表現(xiàn)時間，可以表現(xiàn)心情。這種只可意會無法言傳難題，在兒童繪本里被表現(xiàn)得淋漓盡致。例如《十四只老鼠賞月》，繪者在這本書的后半部分，用幼兒也能看得懂的色彩變化，表現(xiàn)了月亮升起前和月亮升起后的光線的變化，純凈而又充滿了幻想，在繪本里色彩成了與孩子溝通的特殊語言。再如繪本《菲菲生氣了——非常非常的生氣》作者使用大面積的火紅火紅的顏色來表現(xiàn)菲菲無法抑制的怒火，當(dāng)菲菲安靜下來，畫面的顏色轉(zhuǎn)變?yōu)樗{(lán)色或藍(lán)白色，給人安定寧靜之感，這就是色彩的神奇魅力。

通過繪本的示范，孩子們可以選擇合適的色彩來表示自己的作品。

（三）通過看故事、聽故事、畫故事，提高幼兒審美情趣，激發(fā)幼兒想象力

幼兒的美術(shù)教育不僅體現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中.更體現(xiàn)在生活中，體現(xiàn)在幼兒的興趣中。教師要抓住幼兒喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī)，在看故事、聽故事、畫故事中提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。興趣是最好的老師，繪本中孩子們喜歡的形象就是培養(yǎng)美術(shù)興趣的源泉所在。讓小朋友親手試試不同顏色混合后得出的新顏色，親身體驗色彩的奇妙，在調(diào)色的過程中，滿足幼兒對故事內(nèi)容的感受，豐富幼兒的表象經(jīng)驗，為美術(shù)活動的開展準(zhǔn)備前期經(jīng)驗，能使幼兒在不知不覺中練習(xí)均勻涂色的技能，表達(dá)自己的認(rèn)識和情感。

四、結(jié)束語

繪本貼近孩子的生活，繪本不僅僅是作為一種語言教學(xué)的素材，它被越來越廣泛地運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育活動中。

幼兒美術(shù)教育不僅應(yīng)被看作一種美術(shù)活動，而且應(yīng)成為兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程，同時也是提高審美情趣，培養(yǎng)良好個性的有效方式。繪本中存在的藝術(shù)風(fēng)格包羅萬象，將繪本與美術(shù)教育活動有效整合，以幼兒為中心，以幼兒的興趣為主要的出發(fā)點(diǎn)，使幼兒在涂色繪畫的過程中滿足其對故事內(nèi)容的回味，豐富幼兒的表象經(jīng)驗。幼兒在涂色、著色的同時，表達(dá)了自己的認(rèn)知和情感，激發(fā)了美術(shù)表達(dá)的想象力和創(chuàng)造力。

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（責(zé)編 何田田）