高職院校學生文科興趣現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘 要】本文對高職院校學生文科興趣進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生文科興趣的等級總體分布呈正態(tài)分布，文科興趣的相關(guān)維度存在性別、民族、學生干部、獨生子女的顯著性差異。建議高職院校重視人文素養(yǎng)教育，并且根據(jù)學生文科興趣差異性特點，加強對學生文科興趣的培養(yǎng)和引導，加強文科課程的開發(fā)與建設(shè)，有針對性地開展教育教學活動。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學生 文科興趣 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0019-04

高職教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任，它強調(diào)職業(yè)性，突出實踐性，是應(yīng)用型教育。高職教育不是培養(yǎng)具有職業(yè)技能的“工具人”，而是要培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)的“職業(yè)人”和“社會人”，因此高職教育在重視學生技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實現(xiàn)高職學生能力可持續(xù)發(fā)展。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，文科類課程是重要的途徑和手段。學科興趣是學業(yè)成就的重要預測指標之一，因此，高職學生文科興趣如何在一定程度上決定了文科類課程的學習成效，并能在一定程度上預測其人文素養(yǎng)的水平。本文通過調(diào)查高職學生文科興趣現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對策，以期更好地為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供參考。

一、對象與方法

（一）研究對象。選取廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院的學生，采用整群隨機抽樣的方法選取被試進行團體調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷355份，問卷有效率93.42%。被試中，男生188人（53%），女生167人（47%）；漢族201人（56.6%），壯族、苗族等少數(shù)民族154人（43.4%）；來自城鎮(zhèn)77人（21.7%），農(nóng)村278人（78.3%）；文科類162人（45.6%），理工科類193人（54.4%）；黨員7人（2.0%），團員309人（87.0%），群眾39人（11.0%）；學生干部169人（47.6%），非學生干部186人（52.4%）；獨生子女67人（18.9%），非獨生子女288人（81.1%）；家庭經(jīng)濟特困34人（9.6%），困難167人（47.0%），一般148人（41.7%），較好6人（1.7%）。

（二）研究工具。采用學者蔡太生、楊喜洲編制的《大學生文科興趣調(diào)查表》。該量表包括中文、英語、歷史、哲學、政治、法律及新聞共7個分量表，采用Liker五點評分。量表各維度及總量表的重測信度在 0.744-0.896之間，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.734-0.959 之間。

（三）研究程序。選取大一學生，由經(jīng)過培訓的教師擔任主試，施測統(tǒng)一問卷，并隨機選取部分學生進行訪談。使用SPSS20.0軟件錄入、整理和分析所采集的問卷數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）文科興趣的總體狀況。根據(jù)文科興趣得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，繪制其整體數(shù)據(jù)的得分頻數(shù)分布圖（見圖1）。

如圖1所示，355份樣本數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為0.108，峰度值為0.080。數(shù)據(jù)顯示，高職院校新生的文科興趣平均得分為315.54（標準差為62.92）。根據(jù)正態(tài)分布的特點，將文科興趣水平分為三個等級（M±2SD）。文科興趣得分低于189.70（M-2SD）的為低水平；在441.38（M+2SD）以上的為高水平；在189.70和441.38之間的為中等水平。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，有14人得分高于441.38，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.9%；有10人得分低于189.70，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.8%；有331人得分在189.70-441.38之間，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.3%。

（二）文科興趣各維度的基本情況。通過分析355個樣本在文科興趣及各維度上的平均得分和標準差（M±2SD），考察高職學生在文科興趣各維度上的得分總體情況，如表2所示，文科興趣7個維度的得分均值范圍是42.05-49.00。為了比較大學生文科興趣在各維度上的水平情況，將各維度均值除以各維度題目數(shù)，得到各維度每題的平均得分。如表2所示，文科興趣的七個維度中，與總量表每題平均分（3.36）相比，得分高的有哲學興趣（3.56）、法律興趣（3.50）、歷史興趣（3.50）；持平的是中文興趣（3.36）；得分低的是政治興趣（3.28）、新聞興趣（3.28）和英語興趣（3.06），其中，哲學興趣得分最高，英語興趣得分最低。

（三）文科興趣影響因素分析。具體如下：

1.性別差異。統(tǒng)計顯示（見表3），文科興趣總分在性別上存在顯著性差異，男生得分顯著高于女生（P<0.01）；在各維度上，男生得分均高于女生，其中政治興趣（P<0.001）、哲學興趣（P<0.001）、歷史興趣（P<0.01）、新聞興趣（P<0.01）、中文興趣（P<0.05）上存在顯著性差異，在法律興趣和英語興趣上不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。

2.民族差異。統(tǒng)計顯示（見表4），文科興趣總分在民族上存在顯著性差異，少數(shù)民族學生得分顯著高于漢族學生（P<0.01）；在各維度上，少數(shù)民族學生得分均高于漢族學生，其中在中文興趣（P<0.01）、法律興趣（P<0.01）、哲學興趣（P<0.01）、歷史興趣（P<0.05）、英語興趣（P<0.05）上均存在顯著性差異，在政治興趣上不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。

3.生源地差異。統(tǒng)計顯示（見表5），文科興趣總分在生源地上，農(nóng)村學生得分高于城市，但不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。在文科興趣各維度上，其中城市學生在政治興趣上得分略高于農(nóng)村學生，在中文興趣、英語興趣、歷史興趣、哲學興趣、法律興趣、新聞興趣上來自農(nóng)村的學生得分均低于城市學生，但各維度在生源地上均不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異。

4.專業(yè)差異。統(tǒng)計顯示（見表6），文科興趣總分在專業(yè)上，文科類學生得分高于理工科類學生，但不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。在各維度上，文科類學生除在中文興趣上得分低于理工類學生外，在英語興趣、歷史興趣、哲學興趣、政治興趣、法律興趣、新聞興趣上得分均高于理工類學生，但文科興趣各維度在專業(yè)上均不存在顯著性差異。

5.獨生子女差異。統(tǒng)計顯示（見表7），文科興趣總分在是否獨生子女因素上，雖然獨生子女得分高于非獨生子女，但不存在顯著性差異。文科興趣各維度上，獨生子女得分高于非獨生子女，但只有在哲學興趣（P<0.05）和新聞興趣（P<0.05）上存在顯著性差異。

6.學生干部差異。統(tǒng)計顯示（見表8），文科興趣總分，學生干部得分高于非學生干部得分，但差異不顯著。各維度上，學生干部得分均高于非學生干部，但只在法律興趣（P<0.05）上存在顯著性差異。

7.政治面貌差異。統(tǒng)計顯示（見表9），高職學生的文科興趣總分及各維度，在黨員、團員、群眾等政治面貌上，均不存在統(tǒng)計學意義上的顯著差異性。

三、討論

（一）高職學生文科興趣的總體狀況分析。調(diào)查表明，高職學生文科興趣總分數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布；有3.9%的學生文科興趣水平達到優(yōu)秀，有93.3%的學生文科興趣達到中等水平，只有2.8%的學生處于較低水平。進一步分析發(fā)現(xiàn)，文科興趣總量表每題平均分為3.36，七個維度中的得分分別為：哲學興趣3.56、法律興趣3.50、歷史興趣3.50、中文興趣3.36、政治興趣3.28、新聞興趣3.28、英語興趣3.06，無論是總量表每題均分，還是七個維度的每題均分，包括得分最低的英語興趣，得分均都高于理論中值（3），所以文科興趣達到優(yōu)秀和中等水平的占到97.2%。

（二）高職學生文科興趣在各維度上的特點分析。分析發(fā)現(xiàn)，高職學生文科興趣的七個維度每題均分，與總量表每題均分相比較，存在以下特點：一是哲學興趣得分最高，英語興趣得分最低。高職學生經(jīng)過了高考后，進入一個全新的學習和生活環(huán)境，對社會現(xiàn)實問題的分析和解決，以及對自身世界觀、人生觀、價值觀的理解方面有了濃厚的興趣。英語的學習估計對所有大學生來說都是一個有點沉重的任務(wù)，尤其對高職學生來說，英語興趣的得分最低也是很符合實際的現(xiàn)實問題。二是法律興趣、歷史興趣得分也高于總量表每題均分，中文興趣得分則與其持平。這反映了高職學生對法律相關(guān)原理、知識、相關(guān)法律問題，以及分析和解決法學相關(guān)問題能力方面感興趣；也反映了高職生對歷史學科的基本原理和知識，歷史事件和文史資料等歷史學的興趣。中文興趣則反映了高職學生對中文的基本理論、知識素養(yǎng)和技能的興趣，以及適應(yīng)現(xiàn)代社會的寫作和文化工作需要方面的興趣。三是政治興趣、新聞興趣不足。分析發(fā)現(xiàn)高職學生的政治興趣、新聞興趣與英語興趣一樣，每題均分都低于總量表每題平均分。這說明高職學生對馬克思主義基本原理、政治學、國際政治的基本理論和基本知識，對時事政治的分析判斷能力等方面的興趣不足；同時也體現(xiàn)了他們對新聞及新聞相關(guān)的理論知識等興趣不夠。

（三）高職學生文科興趣的差異性原因分析。研究顯示，差異性特點如下：一是性別差異方面，男生在文科興趣總分的得分上顯著高于女生，并且男生在政治興趣、哲學興趣、歷史興趣、新聞興趣、中文興趣上得分也顯著高于女生。原因是男生多數(shù)在工科專業(yè)學習，在應(yīng)用技能方面的學習與女生相比占有一定的優(yōu)勢，因此更渴望在文科方面能充實自己，提升自身綜合素養(yǎng)，所以表現(xiàn)出比女生更強烈的興趣。二是民族差異方面，少數(shù)民族學生文科興趣總分得分顯著高于漢族學生，少數(shù)民族學生在各維度上得分也均高于漢族學生，并且少數(shù)民族學生在中文興趣、法律興趣、哲學興趣、歷史興趣、英語興趣上得分均顯著高于漢族學生。因為少數(shù)民族人文自然等傳統(tǒng)文化深厚，受其熏陶，少數(shù)民族學生天生的就有對文科感興趣的本能傾向。三是獨生子女差異方面，獨生子女在文科興趣總分及各維度上得分雖高于非獨生子女，但只在哲學興趣和新聞興趣上存在顯著性差異?？赡苁仟毶优畯男∈艿郊彝サ娜宋年P(guān)懷比較多，在哲學、新聞方面受到父母等家庭影響較大。四是學生干部差異方面，學生干部在文科興趣總分及各維度上得分均高于非學生干部得分，但只在法律興趣上存在顯著性差異。學生干部綜合素質(zhì)較強，人文素養(yǎng)相對要好，在組織協(xié)調(diào)、為師生服務(wù)、社會活動等實踐活動中，可能觸動了其對法律方面的興趣。五是生源地、專業(yè)、政治面貌差異等方面，文科興趣及其各維度均不存在顯著性差異。說明文科興趣不受學生的城鄉(xiāng)來源、專業(yè)類型和政治面貌等因素的影響。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。研究表明，高職學生文科興趣的等級總體分布呈正態(tài)分布，調(diào)查對象有3.9%的學生文科興趣水平達到優(yōu)秀，有93.3%的學生文科興趣達到中等水平，只有2.8%的學生處于較低水平。總量表和七個維度每題均分的比較發(fā)現(xiàn)，哲學興趣得分最高，英語興趣得分最低，但都高于理論中值。文科興趣的差異性分析發(fā)現(xiàn)，男生的文科興趣顯著高于女生，少數(shù)民族學生的文科興趣顯著高于漢族學生；文科興趣不存在生源地、專業(yè)類型、是否學生干部、獨生子女與否的顯著性差異。文科興趣的各維度中，男生在政治、哲學、歷史、新聞、中文興趣上得分也顯著高于女生；少數(shù)民族學生在中文興趣、法律、哲學、歷史、英語興趣上得分均顯著高于漢族學生；獨生子女在哲學和新聞興趣上得分高于非獨生子女；學生干部法律興趣上顯著高于非學生干部。

（二）建議。高職院校承擔著培養(yǎng)合格的、具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的重任，其中人文素養(yǎng)是高職學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，因此必須加強文科課程的開發(fā)與建設(shè)、重視人文素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。一是重視高職學生人文素養(yǎng)教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生的文科興趣水平達到中等和優(yōu)秀的有97.2%，說明他們的文科興趣普遍較好，高職院校在加強學生應(yīng)用型知識和能力培養(yǎng)的同時，必須保護好他們的文科興趣，并以此提高他們的文科素養(yǎng)，有效地提升其人文素養(yǎng)，增強其職業(yè)競爭能力，保持其持續(xù)發(fā)展。二是有針對性地提升高職學生的人文素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生文科興趣差異性特點明顯，如文科興趣在性別和民族差異上就非常明顯，要根據(jù)這些興趣特點，有針對性地開展教育教學活動。三是加強對文科興趣的培養(yǎng)和引導。高職學生的文科興趣，在各個維度上還是存在差異的，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)哲學興趣最濃，而英語興趣則最低，因此必須根據(jù)學生的實際，培養(yǎng)和激發(fā)其相應(yīng)的文科興趣。四是加強文科相關(guān)課程的開發(fā)和建設(shè)。文科課程的開發(fā)，既要根據(jù)他們的興趣特點，更要根據(jù)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，與學生專業(yè)的學習相結(jié)合，增強課程開發(fā)的實用性和有效性。課程的開發(fā)還要注重隱性課程與顯性課程的有機結(jié)合，增強課程建設(shè)的開放性和包容性。

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【基金項目】廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院教改科研項目（2015ZZ11）

【作者簡介】張鳳利，女，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院科技處教師，研究方向：人文素養(yǎng)教育研究。

（責編 黎 原）