體育教育碩士研究生培養(yǎng)體系分析研究

姚志輝

黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 都勻 558000

2017年3月

體育教育碩士研究生培養(yǎng)體系分析研究

姚志輝

黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院，貴州 都勻 558000

體育教育專業(yè)碩士是培養(yǎng)中小學(xué)體育教育和管理人才，具備發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)、教學(xué)管理中存在的問題，并能研究問題和解決問題的體育教學(xué)人才。針對(duì)黔南民族師范學(xué)院培養(yǎng)體系進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)黔南民族師范學(xué)院跨專業(yè)生源過多，不利于人才培養(yǎng)；理論課程設(shè)置過多，專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置較少，不利于專業(yè)技能的發(fā)展；教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)；論文選題有部分指向性不強(qiáng)以期為進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)體系提供參考。

體育 教育碩士 培養(yǎng) 體系

1 前言

黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士是國(guó)家特需項(xiàng)目試點(diǎn)單位，有五年的建設(shè)期。在沒有培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，一切都是在借鑒有培養(yǎng)經(jīng)歷高校的基礎(chǔ)上，來摸索構(gòu)建我校的培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)過程中進(jìn)行完善的。體育學(xué)院也是在探索中不斷修訂、完善的，存在不足在所難免。

通過對(duì)教育部專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目的的深入解讀，以及教指委對(duì)特需項(xiàng)目的建設(shè)指導(dǎo)，針對(duì)黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院現(xiàn)有的培養(yǎng)體系進(jìn)行分析，找出問題，分析成因，為黔南民族師范學(xué)院改善培養(yǎng)過程中存在不足，完善培養(yǎng)機(jī)制，做出有價(jià)值的參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查找教育部專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件、檢索專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀、理解，為本研究提供參考、支撐。

2.2.2 邏輯分析法

對(duì)教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)文件與黔南民族師范學(xué)院教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究，并且對(duì)培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行可行化分析，提供合理建議。

2.2.3 實(shí)地調(diào)查法

源于自身是黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的教學(xué)秘書，親身參與專業(yè)碩士的培養(yǎng)體系構(gòu)建，以及四年來的培養(yǎng)工作總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 教育部專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的指導(dǎo)理念與黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)模式分析

3.1.1 招生指導(dǎo)意見與黔南民族師范學(xué)院的招生情況

教育部人力資源社會(huì)保障部教研[2013]3號(hào)《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱意見）中對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生招生要求是重點(diǎn)考查考生綜合素質(zhì)、運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)分析解決問題的能力以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，拓寬和?guī)范在職人員攻讀碩士學(xué)位的渠道。不難看出，專業(yè)碩士首先要具備本專業(yè)素質(zhì)，具備一定專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能才能對(duì)該專業(yè)問題進(jìn)行分析，才能進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

從表1生源學(xué)科背景來看，本科是體育專業(yè)有7名，9名學(xué)生本科不是體育專業(yè)生源。不是本專業(yè)的生源的體育專業(yè)知識(shí)匱乏，不具備專業(yè)技能，對(duì)體育教學(xué)知識(shí)欠缺，是陌生的。即使部分學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目有所精通，但對(duì)相關(guān)理論知識(shí)、教學(xué)方法、手段存在較大的缺失，給后續(xù)的培養(yǎng)帶來諸多困難，即使在兩年培養(yǎng)中加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，也很難勝任中小學(xué)的體育教學(xué)。

表1 黔南民族師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（體育）五屆生源學(xué)科背景

3.1.2 完善培養(yǎng)方案與學(xué)科教學(xué)（體育）培養(yǎng)方案分析《意見》中對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案完善要求是培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，突出課程實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。加大實(shí)踐性課程比重，使學(xué)生掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士研究生要立足于教學(xué)或教學(xué)管理，具備一定的學(xué)科知識(shí)、技能，著重于實(shí)踐能力培養(yǎng)的專門人才。課程設(shè)置要注重理論聯(lián)系實(shí)際，要從全局考慮公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)實(shí)踐之間的相互關(guān)系[1]。體育學(xué)院教育專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)方案在2012年制定，2014年進(jìn)行修改，是在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行修改和不斷完善。培養(yǎng)目標(biāo)為具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，符合教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求。

表2 體育學(xué)院人才培養(yǎng)方案開課課程設(shè)置及學(xué)分分布

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育與全日制研究生教育并沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分。在課程設(shè)置中，不是以專業(yè)學(xué)位研究生為主體，而是以學(xué)科為中心，以教師為主體，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在[2]。從表2可以看出專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程偏多，體育專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程設(shè)置過少，不能鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，不能提高教學(xué)能力,與教育專業(yè)碩士研究生加大實(shí)踐課比重要求相悖。

3.1.3 改進(jìn)課程教學(xué)與黔南民族師范學(xué)院課程教學(xué)現(xiàn)狀

《意見》中對(duì)專業(yè)碩士研究生的課程教學(xué)有了指導(dǎo)性的意見，要求創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法的運(yùn)用。完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，注重培養(yǎng)過程考核和能力考核，著重考察研究生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力和水平。

黔南民族師范學(xué)院研究生課程教學(xué)方法多以講授、討論式為主，案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練模式運(yùn)用較少。有些課程安排學(xué)生觀摩中小學(xué)體育教學(xué)課，也算是模擬中小學(xué)體育教學(xué)的一種形式。

3.1.4 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)與黔南民族師范學(xué)院實(shí)踐基地現(xiàn)狀

《意見》要求培養(yǎng)單位建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，明確實(shí)踐內(nèi)容和要求，健全實(shí)踐管理辦法，加強(qiáng)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，保障實(shí)踐質(zhì)量。

黔南民族師范學(xué)院有固定的研究教學(xué)實(shí)踐基地，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定并有具體的要求，學(xué)生實(shí)踐考核評(píng)價(jià)由院外指導(dǎo)教師考核與黔南民族師范學(xué)院監(jiān)督檢查相結(jié)合。黔南民族師范學(xué)院教學(xué)實(shí)踐基地各項(xiàng)設(shè)施都能滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，但是實(shí)踐基地教學(xué)模式多采用常規(guī)教學(xué)模式，一些較好的教學(xué)模式很少用在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生也大部分只是用常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)新型的課堂教學(xué)了解缺失，在今后的工作中很難進(jìn)行相關(guān)的改革，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

3.1.5 強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向與黔南民族師范學(xué)院歷屆學(xué)位論文選題分析

研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)教育專業(yè)碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的要求是選題應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)踐，來源于中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文還存在著較大問題，突出表現(xiàn)在選題缺乏針對(duì)性，偏向于學(xué)術(shù)性而缺乏實(shí)踐性，創(chuàng)新力不夠，不能有效聯(lián)系實(shí)際等等[3]。黔南民族師范學(xué)院已畢業(yè)的11位研究生選題中有9篇調(diào)查性的選題，1篇關(guān)于校本教材，1篇關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。中小學(xué)體育教育教學(xué)問題相關(guān)的選題有9篇，關(guān)于學(xué)生營(yíng)養(yǎng)1篇，關(guān)于教師的1篇，基本上符合要求，但從中小學(xué)教育教學(xué)的角度來審視，有兩篇針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)方向性不夠，有些偏離要求，所以在選題方面還要嚴(yán)格把關(guān)。

3.1.6 推進(jìn)與職業(yè)資格銜接與黔南民族師范學(xué)院學(xué)生教師能力培養(yǎng)分析

黔南民族師范學(xué)院五屆研究生第一志愿報(bào)考被錄取5人，本科體育專業(yè)4人，調(diào)劑11人全部是跨專業(yè)生源。教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期兩年，第一學(xué)期課程以公共基礎(chǔ)課為主，全部是理論課程。第二學(xué)期開設(shè)的都是專業(yè)課程，但是專業(yè)技術(shù)課程較少，不能滿足對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。理論課多對(duì)學(xué)生的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)理論知識(shí)培養(yǎng)較好，沒有一定的專業(yè)技能力，如何談得上教授能力，所以在第三學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)內(nèi)容的選擇受到限制，教學(xué)領(lǐng)域狹窄，效果不好，與職業(yè)資格銜接更難得到保障。

3.2 黔南民族師范學(xué)院體育教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式需要解決的問題

3.2.1 嚴(yán)把招生關(guān)，招本專業(yè)學(xué)生

教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期短，要培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的體育教師，如果沒有本專業(yè)技能的學(xué)生，很難進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，即使增加專業(yè)術(shù)科課程，也很難達(dá)到要求。在招生時(shí)盡可能招本專業(yè)的學(xué)生，即使跨專業(yè)學(xué)生也要對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格考察，專業(yè)技能差或少的學(xué)生不應(yīng)該錄取，做到寧缺毋濫。

3.2.2 減少理論課程學(xué)分，增加術(shù)科課程

專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備解決實(shí)際問題能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)管理工作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。而學(xué)科教學(xué)（體育）專業(yè)碩士研究生是以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為目標(biāo)的，體育教師的專業(yè)技能是其能否承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的基礎(chǔ)，規(guī)范技術(shù)動(dòng)作、良好的教師素養(yǎng)是能否勝任體育教學(xué)的關(guān)鍵。黔南民族師范學(xué)院專業(yè)碩士理論課學(xué)分過多，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.2.3 面向中小學(xué)體育教育教學(xué)選題

學(xué)科教學(xué)（體育）研究生是培養(yǎng)中小學(xué)高素質(zhì)體育教師，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有較好的審視、思考，以發(fā)現(xiàn)問題，在今后工作中努力解決，發(fā)揮其所學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)基礎(chǔ)體育教學(xué)良性發(fā)展做出貢獻(xiàn)。選題前要通過深入中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題后再確定研究方向。論文形式盡可能多樣化，可寫調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。

4 結(jié)論

4.1 黔南民族師范學(xué)院專業(yè)研究生跨專業(yè)太多，不利于培養(yǎng)

體育專業(yè)要求較高，專業(yè)技能廣泛，短時(shí)間很難掌握多項(xiàng)目的專業(yè)技能，跨專業(yè)生源很難勝任將來的體育教學(xué)工作，培養(yǎng)出來的學(xué)生如果還不如專科生或本科生，也就失去培養(yǎng)意義。

4.2 理論課程設(shè)置太多，專業(yè)技能、實(shí)踐課程較少

教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)周期為兩年，在有限的時(shí)間內(nèi)容，黔南民族師范學(xué)院研究生有一年的時(shí)間是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程培養(yǎng)，在這一年的時(shí)間內(nèi)，專業(yè)技術(shù)課只占總課時(shí)的14.9%，其余的都是理論課程培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、教師技能、訓(xùn)練能力的培養(yǎng)不足，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

4.3 講授教學(xué)方法采用較多，討論分析的授課方式用得較少

講授式課堂教學(xué)學(xué)生單向接受知識(shí)，很少對(duì)知識(shí)有自己思考，缺失內(nèi)化過程，學(xué)生如果在課下不進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，很快就遺忘掉，效果是最差的一種教學(xué)模式。采用對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，安排作業(yè)后讓學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的討論學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。在此過程中可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、批判思維、溝通能力、交流能力、指導(dǎo)能力，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過思考、內(nèi)化對(duì)知識(shí)的理解、記憶效果更顯著。黔南民族師范學(xué)院在研究生授課方式上采用講解授課的方式較多，安排學(xué)生討論的較少。

4.4 學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)新型的課堂教學(xué)模式運(yùn)用較少，多采用常規(guī)教學(xué)模式

實(shí)習(xí)是由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育碩士研究生的教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變的過程。作為優(yōu)秀的體育教師來說，課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能力的培養(yǎng)是決定其能否成為優(yōu)秀體育教師的關(guān)鍵。所以，在教育實(shí)習(xí)過程中也要對(duì)教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行探索，掌握適合自己的，能使課堂效果最大化，能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)模式。由于校外導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格以及實(shí)踐基地體育課堂教學(xué)模式所限，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中多采用常規(guī)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)存在不足。

4.5 黔南民族師范學(xué)院學(xué)位論文選題大部分符合要求，少部分對(duì)教學(xué)、管理研究不足

體育教育專業(yè)碩士選題要依托中小學(xué)體育教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文形式可以多樣化，如調(diào)研報(bào)告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)等。黔南民族師范學(xué)院碩士在選題方面有少部分偏離了教學(xué)或教學(xué)管理的方向，不太符合要求。

[1]盧蒙等. 對(duì)吉林大學(xué)音樂專業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):58.

[2]楊科等. 中法專業(yè)學(xué)位研究生教育比較研究[J].高校教育管理,2012(1):64.

[3]趙 巖. 論專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011(1):124.

On the Training System of Sports Master Education

Yao Zhihui
（P.E.Departmen of Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun Guizhou 558000,China）

The sports education professional master is to train physical education and management personnel for primary and secondary schools and the sports teaching talents who can find out the problems existing in the sports teaching, can study and solve that. The research analyzes the training system of sports master, and finds out the problems in the system of Qiannan Normal College for Nationalities, which include too many cross- major students, not conducive to the talent training; too many curriculum arrangement, and less professional and technical curriculum, not good to the professional skills development; single teaching method, not conducive to the students' all-around development; less aim of the paper topics. The research provides a reference for the further improvement of the training system.

Sports Master of Education Training System

G807

A

2096—1839（2017）3—0121—03

黔南民族師范學(xué)院教育碩士研究生教育質(zhì)量工程項(xiàng)目,編號(hào):15ZB006。

姚志輝(1971～),男,碩士,副教授。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。