有效教學(xué)的前提——解讀文本，充分預(yù)設(shè)

殷偉娟

在教學(xué)《孔子游春》一文時，我又一次真切地感受到：教師認真地進行文本解讀，進行充分的預(yù)設(shè)，是有效教學(xué)的前提。其實，在幾千年前，我們的大教育家孔子也是這么做的，我們可以從《孔子游春》一課中感悟到。

春天到了，孔子為什么選擇到泗水去游玩而不是別的地方？課文第一自然段有這樣的介紹——春天到了，孔子聽說泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。后面還有顏回的一句話：說孔子“遇水必觀，其中一定有道理”。

所以，結(jié)合這兩處，我們可以引領(lǐng)學(xué)生感悟孔子和學(xué)生談水不是偶然生成的，而是經(jīng)過精心設(shè)計的，并且孔子自己對“水”早就有了深刻的感悟，書上說“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，他好像善施教化……孔子從司空見慣的流水中，竟能看出如此深奧的道理，是因為孔子這一代宗師已和“水”這一文本進行了充分的對話，這就是與學(xué)生對話或者引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)生對話的前提。所以，我們不難得到啟示：文本解讀是對話的前提，教師的課前備課，是和文本對話，只有把握好教材，充分進行預(yù)設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生交流對話。

所以，在教學(xué)“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語……”一段時，我是這樣教學(xué)的：

1.請同學(xué)們自己讀讀這個句子，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

2.組織交流。

（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)用了比喻的修辭手法，把大自然比作偉大的母親。

（2）這段話用了“總——分”的構(gòu)段方式，圍繞“大自然像一位偉大的母親”來展開具體敘述。

（3）這段用了排比的修辭手法。因為排比的修辭手法剛在上一練習中出現(xiàn)過，正好加以鞏固。學(xué)生紛紛再次讀這段話：這段連用了四個結(jié)構(gòu)相似的句子，但結(jié)構(gòu)真相似嗎？說說這是怎樣的結(jié)構(gòu)？

引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)及句子所采用的修辭手法，往往比教師直接“教”來得更有積極性，記憶也更深刻，并且為下面句式的背誦和仿寫做了有力的鋪墊，我們何樂而不為？

3.請同學(xué)們再讀讀這段文字，說說這段話的哪些地方讓我們體會到大自然像母親的？

（1）組織讀書交流，著力引導(dǎo)賞析比喻句之間的相似點。

如：廣袤的大地——寬廣的胸懷，它們都是博大的，這是形似之處；它們都包容著一切，這是神似之處。

（2）那為什么說大自然是一位“偉大”的母親？她到底偉大在哪里？感受大自然的無私奉獻這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，其實是引領(lǐng)學(xué)生和文本充分對話，理解文本的一個過程，只有層層深入地教，利用課堂交教給學(xué)生理解、感悟的方法，提供感悟的空間，學(xué)生的感悟能力才能真正得以訓(xùn)練和有效的提升。

4.再讀讀課文，你覺得大自然還是一位怎樣的母親？

（1）美麗的母親——飄逸的長發(fā)（感受長發(fā)飄逸的美）、明亮的眸子

讓學(xué)生體會詞語的表達效果。把“飄逸”和“飄動”比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“飄逸”是迎風飄飛，飄得那么的美，而“飄動”則是飄得很笨拙，沒有那種美感。

把“眸子”和“眼睛”比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“眸子”是“眼珠”的意思，是“眼睛”中最有神采的部位，寫出了“大自然”這位母親的亮麗。

（2）慈祥的母親——甜蜜的絮語（把“絮語”和“話語”比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“絮語”更能表達“大自然”這位母親的慈祥。母親在我們耳邊輕輕地叮嚀。）

（這樣辨別，不但讓學(xué)生學(xué)習了用詞造句的準確，更是發(fā)展了學(xué)生的思維能力。）

5.學(xué)生在體會句子特點、感受自然美的基礎(chǔ)上積累背誦，能起到水到渠成的作用。

不要讓課后的背誦成為學(xué)生課外的沉重負擔，我們充分利用課堂教學(xué)時間，引領(lǐng)學(xué)生積累詞語，掌握句型特點，以化解背誦難點，幫助學(xué)生更好背誦積累。

6.這句話的最后一個省略號，告訴我們，這位偉大的母親還有許多值得我們贊頌的地方，讓我們仿照這樣的句式，也再用詩一般的語言贊美她。

（1）展開想象，練習說話，自己試著寫一兩句。

（2）組內(nèi)交流，引領(lǐng)評析。

（3）拓展交流。

教師可以提供引領(lǐng)遷移的場所，這既利于學(xué)生思維的發(fā)散，也利于學(xué)生語言能力的發(fā)展和鞏固，讓教學(xué)和作業(yè)真正找到聯(lián)結(jié)點。我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活語言文字的最佳途徑就是讓學(xué)生入情入境，在情境中動情。可這一切，需要教師有深刻的思考，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維；需要教師有多元解讀，才能關(guān)注學(xué)生的多元感悟；教師自身對文本的解讀有著怎樣的高度，就會引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。