資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》互動教學(xué)實驗報告及分析

◎謝瓊梅 姚松奇

資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》互動教學(xué)實驗報告及分析

◎謝瓊梅 姚松奇

本文以資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》課程建設(shè)為例，從資源共享精品課程的互動教學(xué)實驗報告、數(shù)據(jù)分析、實驗總結(jié)及展望三個方面論述，著重介紹基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享精品課程實施互動教學(xué)的實驗過程，目標(biāo)是實現(xiàn)課程建設(shè)和共享，以達(dá)到課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

精品課程 互動教學(xué) 實驗報告

實驗報告以資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》建設(shè)為例，著重研究課程實施互動教學(xué)的過程。首先課題組抽取藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)本科16級1、2班學(xué)生作為實驗對象，接著在任課老師配合下完成了此次互動教學(xué)的實驗報告。

一、資源共享精品課程實驗報告

實驗對象：16級視傳本科1班（A組33人）、16級視傳本科2班（B組34人）。

實驗環(huán)境：課程基于教學(xué)實施、資源共享、研討互動的需要設(shè)計開發(fā)了一個資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

實驗?zāi)繕?biāo)：利用資源共享精品課程《基礎(chǔ)圖案》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)理論：教學(xué)互動理論、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論、課程資源理論。

實驗教材：課題組編著《圖案設(shè)計與應(yīng)用》

學(xué)習(xí)時間：2016年9月至2016年12月

實驗方法：對比研究法、評價研究法、總結(jié)歸納法

實驗步驟：

（一）實驗準(zhǔn)備：在課程開課初，A組學(xué)員就要進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺接收教師發(fā)布的與該門課程有關(guān)的課程通知。

（二）A組學(xué)員可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前了解該課程的資源整合的全部靜態(tài)資源建設(shè)，還包括課程教學(xué)過程中教學(xué)資源積累，教學(xué)活動收錄，學(xué)習(xí)測評的評定，讓學(xué)生對此門課程的教學(xué)提前有一個大體認(rèn)識。而對照組B組沒有提出相應(yīng)的指導(dǎo)，只是給予學(xué)習(xí)者自由的學(xué)習(xí)方式。

（三）對兩組學(xué)員學(xué)習(xí)過程的跟蹤。A組學(xué)員在教師引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“課程通知”“學(xué)習(xí)幫助”和“師生互動”欄目接收教師的課程引導(dǎo)，學(xué)生可以通過互動平臺隨時向教師提問，老師針對學(xué)生提問及時給予解答。B組學(xué)員沒有教師引導(dǎo)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，學(xué)生也可自主選擇網(wǎng)上互動，但師生互動主要在課堂完成，學(xué)生也可課后向老師請教，或通過手機、QQ、微信等方式提問，教師也會及時給予解答。

二、互動教學(xué)實驗報告數(shù)據(jù)分析

資源共享精品課程中我們構(gòu)建了師生互動版塊，學(xué)生可以在網(wǎng)上輸入我要留言的信息。在課堂上老師要對討論內(nèi)容做出一定限定，只限與課程相關(guān)知識點討論。老師可以用一些誘導(dǎo)式的提問激發(fā)學(xué)生對課程知識創(chuàng)新意識，這樣可以提高討論的質(zhì)量。在互動教學(xué)環(huán)節(jié)中可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，通過對其問答內(nèi)容分析，我們采用了布魯姆的目標(biāo)分類法及知識維度分類進(jìn)行雙向細(xì)目表歸納。

《布魯姆教育目標(biāo)分類法》是安德森和克拉斯伍（Anderson＆rathwohl，2001）對《布魯姆教育目標(biāo)分類法》所做的修訂，為明確和準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及評測方法提供了一個有用的框架。[1]此分類法按照認(rèn)知領(lǐng)域的思維能力劃分為六個層次。其中記憶、理解、應(yīng)用屬于較為低級思維層次，而分析、評價、創(chuàng)造則屬于高階思維層次。高階思維（High Order Thinking）是一種超過了簡單的記憶和信息檢索，以高層認(rèn)知水平為主的綜合性能力。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識發(fā)展的關(guān)鍵能力。[2]

根據(jù)課程網(wǎng)站互動教學(xué)信息和學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計，網(wǎng)站互動教學(xué)應(yīng)用實驗比照得出布魯姆目標(biāo)分類結(jié)果。

從對比數(shù)據(jù)結(jié)果分析，可以看出A組學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，對課程知識的理解、分析更清晰，作品創(chuàng)造性更強，達(dá)得的課程預(yù)期效果更好。同時A組學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中有教師對網(wǎng)站學(xué)習(xí)的明確引導(dǎo)。因此，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上與教師交流更自由、更深入。

三、互動教學(xué)實驗報告總結(jié)及展望

通過互動教學(xué)實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)可知，實驗A組學(xué)生的互動頻率和互動質(zhì)量明顯高于實驗B組。A組學(xué)生通過資源共享網(wǎng)絡(luò)互動模塊引導(dǎo)，能夠在課前了解知識點，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑點，及時尋找解決問題的途徑。在教學(xué)課堂中有些學(xué)生不愿交流自己的疑惑，而網(wǎng)絡(luò)互動平臺為這部分學(xué)生提供更適宜的交流方式，讓部分學(xué)生在交流互動中將隱性知識顯性化，將他們在課堂中不愿提及的問題放在課后交流、討論，創(chuàng)建了師生間交流的時空，營造了良好的學(xué)氣氛圍。

在課題研究的實驗過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。針對課題實驗中的不足，課題組在今后的教學(xué)和科研過程中還將繼續(xù)完善資源共享精品課程的建設(shè)，繼續(xù)探索師生互動更完善的交流模式。但不管在哪種模式下，教師的對學(xué)生的情感呵護(hù)是首位的，每個學(xué)生都是獨一無二的，教師只有真心體恤學(xué)生，了解他們的所需所想，才能構(gòu)建師生間最舒服、最暢通的交流互動橋梁。

[1]蔡雪蓮．基于精品課程平臺的多維互動教學(xué)模式研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[2]黃山涯，程磊．淺論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].中國輕工教育，2011（04）.

（責(zé)任編輯 劉月嬌）

本文系江西省高教改革課題“網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享精品課程互動教學(xué)模式研究”階段性成果（項目編號：JXJG-15-22-4）。

謝瓊梅，女，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計；姚松奇，男，碩士，萍鄉(xiāng)學(xué)院，副教授，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計）