研討式方法在模塊化法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)中的實現(xiàn)路徑創(chuàng)新研究
——以稅法方向為例

蔣云貴

(長沙大學(xué)政法系，湖南 長沙 410022)

研討式方法在模塊化法學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)中的實現(xiàn)路徑創(chuàng)新研究
——以稅法方向為例

蔣云貴

(長沙大學(xué)政法系，湖南 長沙 410022)

當(dāng)今法學(xué)本科畢業(yè)生法律技能低下，滿足不了社會的需求。法學(xué)人才培養(yǎng)模塊化課程體系的構(gòu)建以及研討式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的推廣與創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才的有效途徑。法學(xué)本科專業(yè)課程模塊包含專業(yè)核心理論課模塊、主修方向?qū)I(yè)理論課模塊和專業(yè)實踐課模塊。研討式教學(xué)方法的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生獨立研究環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，運用頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生采用比較、類推、演繹等方法進(jìn)行獨立研究不失為研討式教學(xué)方法在模塊課程教學(xué)中的創(chuàng)新，有助于學(xué)生法律技能的培養(yǎng)。

模塊課程；研討式方法；實現(xiàn)路徑

我國當(dāng)前法律人才的供求處于一個兩難的窘境，一方面，急需的法律人才短缺。另一方面，全國法學(xué)本科畢業(yè)生卻相對過剩。據(jù)MyCOS研究報告，2009—2011屆法學(xué)類本科畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年排名倒數(shù)第一。近年雖略有好轉(zhuǎn)，但在各專業(yè)就業(yè)率排序依然處于榜尾。這種兩難窘境之成就，乃在于法學(xué)畢業(yè)生法律技能低下，滿足不了社會的需求。面對這種現(xiàn)狀，高校法學(xué)專業(yè)一方面不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法；另一方面，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，在法學(xué)專業(yè)之下，再分設(shè)學(xué)科方向，以滿足社會急需應(yīng)用型卓越法學(xué)人才培養(yǎng)的需要。如湖南理工學(xué)院設(shè)立了工程法學(xué)方向，湖南商學(xué)院設(shè)立了人民調(diào)解方向。長沙學(xué)院將法學(xué)專業(yè)分設(shè)為民商法方向和司法實務(wù)方向，基于稅法寬厚的學(xué)科關(guān)聯(lián)度和適用領(lǐng)域的廣泛性，又?jǐn)M設(shè)稅法方向。在法學(xué)專業(yè)之下，再分設(shè)學(xué)科方向，實際是在寬口徑的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)化，以適應(yīng)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)κ煜ば袠I(yè)知識和技能的法學(xué)專業(yè)人才的需求。研討式教學(xué)方法在專業(yè)模塊課程教學(xué)中的推廣與創(chuàng)新是培養(yǎng)應(yīng)用型卓越法學(xué)人才的有效途徑。

一 法學(xué)本科專業(yè)課程的模塊化

司法部《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010 年發(fā)展設(shè)想》明確提出, 法律人才不僅為立法、司法、行政執(zhí)法和法律服務(wù)、法律監(jiān)督部門所必需, 而且日益成為全社會急需的通用人才, 成為企事業(yè)單位專理法律事務(wù)的主干人才。社會的發(fā)展需要更多的既懂法律, 又懂科技、經(jīng)濟(jì)和外語的高層次復(fù)合型法律人才[1]。言下之意，只要從事某一領(lǐng)域的法律事務(wù)，除必備法律知識和技能之外，至少還需具備該領(lǐng)域的基本知識，比如從事醫(yī)療方面的法律事務(wù)，還需具備醫(yī)療方面的基本知識，從事房地產(chǎn)建筑領(lǐng)域的法律事務(wù)，還需具備房地產(chǎn)開發(fā)、交易以及建筑領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，如此種種，不一而足。除此之外，由于法律是經(jīng)濟(jì)關(guān)系的幾種表現(xiàn)形式，是經(jīng)濟(jì)運行的規(guī)則，因此，懂經(jīng)濟(jì)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)。而經(jīng)濟(jì)關(guān)系的全球化趨勢，必然導(dǎo)致法律的涉外功能增強，而作為涉外關(guān)系中交流和溝通工具的外語自然是法律人必備的知識和技能要素之一。如有學(xué)者認(rèn)為財經(jīng)法學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是：既精通法學(xué)理論和法學(xué)基礎(chǔ)知識, 又熟悉市場經(jīng)濟(jì)法律專業(yè)知識,還具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和會計金融等專業(yè)知識背景的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法律專門人才[2]。

在法學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置方面，有學(xué)者提出，應(yīng)以教育部規(guī)定的16 門主干課程為基礎(chǔ)的專業(yè)必修課構(gòu)成法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)平臺, 使學(xué)生具備法學(xué)專業(yè)基本理論素養(yǎng)。法學(xué)專業(yè)選修課程根據(jù)社會的需求、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及其興趣愛好設(shè)置, 體現(xiàn)法學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向, 同時也反映學(xué)生的個體需求,目的是讓學(xué)生及時跟蹤學(xué)科的發(fā)展前沿和發(fā)展動向, 開拓學(xué)生的視野,加深學(xué)生的專業(yè)知識,使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展和張揚[3]。還有的學(xué)者則將專業(yè)課程劃分為理論課程體系(主要由專業(yè)必修課、專業(yè)選修課組成)、專題研究課程體系(主要由專題講座課程組成) 和專業(yè)實踐課程體系或?qū)崉?wù)關(guān)聯(lián)課程體系(主要由專業(yè)實踐課程和法律職業(yè)基本科目組成)三大體系[4]。

李龍先生則將法學(xué)本科專業(yè)課程體系設(shè)置為法學(xué)專業(yè)必修課程模塊、法學(xué)專業(yè)選修課程模塊和任意選修課程。法學(xué)專業(yè)必修課程模塊包括教育部規(guī)定的16門核心課程及經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、世貿(mào)組織概論、社會學(xué)、法律文書寫作、畢業(yè)論文、司法實習(xí)等課程。法學(xué)專業(yè)選修課程模塊又分為ABCD四個子模塊，供具有不同興趣方向的學(xué)生選修，四個子模塊課程設(shè)置分別為：

A子模塊：(l)國際組織法；(2)國際投資法；(3)國際貨幣金融法；(4)國際稅法；(5)國際海洋法；(6)國際貿(mào)易法；(7)國際民商事糾紛的解決。

B子模塊：(l)公司法學(xué)；(2)金融法學(xué)；(3)競爭法學(xué)；(4)財政稅收法；(5)擔(dān)保法學(xué)；(6)婚姻家庭法；(7)合同法學(xué)。

C子模塊：(l)犯罪學(xué)；(2)刑事偵查學(xué)；(3)證據(jù)學(xué)；(4)外國刑法；(5)刑事政策學(xué)。

D子模塊：(1)行政處罰法；(2)行政程序法；(3)國家賠償法；(4)行政管理學(xué)；(5)比較行政法學(xué)。

任意選修課程設(shè)置了西方法理學(xué)、外國法律思想史、中國法律思想史、立法學(xué)、法文化學(xué)、法律邏輯學(xué)、比較憲法、外國司法制度、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、比較公司法、商業(yè)仲裁法、保險法、自然資源法、證券法學(xué)、房地產(chǎn)法等共計五十多門課程供學(xué)生選擇[5]。

上述學(xué)者關(guān)于法學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的觀點和方案，仁者見仁、智者見智，尤其是李龍先生的專業(yè)課程設(shè)計方案，模塊設(shè)置多樣，課程眾多，學(xué)生選擇余地較大，具有非常大的參考價值。然而竊以為，對于學(xué)科門類齊全的綜合性重點大學(xué)，這些課程的開設(shè)并無困難，但對于非綜合性本科大學(xué)，尤其是地方大學(xué)或?qū)W院，由于師資、教學(xué)條件等因素的限制，卻是可望而不可及的，這些高校最好的選擇是根據(jù)學(xué)校其他學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢資源和市場需求開設(shè)具有專業(yè)性的法學(xué)學(xué)科方向，如設(shè)有建設(shè)工程類專業(yè)且教學(xué)資源豐富的學(xué)校，法學(xué)專業(yè)可開設(shè)工程法學(xué)方向，而設(shè)有財務(wù)管理類專業(yè)且教學(xué)資源豐富的學(xué)校，法學(xué)專業(yè)可開設(shè)財稅法學(xué)方向，筆者所在單位長沙學(xué)院法學(xué)專業(yè)就擬開設(shè)稅法方向，且已擬定出該方向的模塊化專業(yè)課程體系：

1.專業(yè)核心理論課模塊

依教育部規(guī)定，法理學(xué)、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、商法、知識產(chǎn)權(quán)法、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境資源法、勞動與社會保障法為法學(xué)本科專業(yè)核心課程，外加畢業(yè)(學(xué)位)論文。此模塊課程法學(xué)專業(yè)各方向?qū)W生必選。

2.主修(稅法)方向?qū)I(yè)理論課模塊

此模塊包括必修專業(yè)課模塊和任選專業(yè)課模塊。必修專業(yè)課模塊課程主要設(shè)置財政法、稅法總論、稅法各論、會計法、票據(jù)法、國際稅法、納稅籌劃等課程。任選專業(yè)課模塊分為財稅管理模塊和企業(yè)財稅模塊，學(xué)生根據(jù)其將來的就業(yè)意愿任選一塊。稅收管理模塊開設(shè)稅收理論、稅收管理、財政學(xué)、審計學(xué)等課程；企業(yè)稅務(wù)模塊開設(shè)財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)代理實務(wù)、會計學(xué)等課程。以上任選模塊課程可跟稅收學(xué)、財政學(xué)、財務(wù)管理、會計學(xué)和審計學(xué)等本科專業(yè)課程共享。

3.專業(yè)實踐課模塊

此模塊主要包括刑事法模塊、民商法模塊、行政法模塊、國際法模塊。如刑事法模塊可開設(shè)刑事審判旁聽、刑事審判模擬法庭、經(jīng)典刑事案例賞析、刑事訴訟診所課程、刑事法律風(fēng)險管理診所課程等。行政法模塊可開設(shè)行政審判旁聽、行政審判模擬法庭、經(jīng)典行政案例賞析、行政訴訟診所課程、行政法律風(fēng)險管理診所課程等。此模塊課程屬所有方向共享課程，由學(xué)生依自身興趣和研究方向選修其中一個模塊，主要在于培養(yǎng)法科生法律技能，同時實現(xiàn)寬口徑基礎(chǔ)上的專業(yè)化。

二 研討式方法及其在課程教學(xué)中的應(yīng)用

研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，是指通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。1992年許良池、孫璐介紹了將研討式教學(xué)方法適用于黨校理論課教學(xué)的實踐經(jīng)驗，將研討式教學(xué)分為擬定研討題目、布置學(xué)生撰寫發(fā)言稿、小組討論、全班討論等四個環(huán)節(jié)[6]。1997年湖南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭漢民教授大膽進(jìn)行教學(xué)改革實踐，完善和發(fā)展了研討式教學(xué)方法，并廣泛應(yīng)用于大學(xué)本科歷史課程教學(xué)中。郭教授將歷史課的研討式教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：教學(xué)示范和布置任務(wù)→學(xué)生自己動手查找索引, 檢索文獻(xiàn), 閱讀資料, 并撰寫出4000 字左右的講稿→小組交流,學(xué)生在小組內(nèi)逐個上臺講課, 進(jìn)行討論和交流,然后推選幾個同學(xué)在班上集中講課→學(xué)生講課, 師生評議→期末總結(jié), 每個學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇學(xué)習(xí)總結(jié)或教改評議文章[7]。

此后，劉冰清將研討式教學(xué)方法五個環(huán)節(jié)概括為指導(dǎo)選題→獨立探索→小組交流→大班講評→總結(jié)提高，并力主在大學(xué)課堂推廣[8]。郭淵、魯英杰將研討式教學(xué)方法運用于“思想政治教育學(xué)原理”課程教學(xué)中，并指出課程考試方法應(yīng)隨之改革[9]。單民將研討式教學(xué)方法運用于高級檢察官培訓(xùn)中，并提出教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加一個：研討結(jié)束后, 學(xué)員整理各自的講稿, 形成論文, 作為結(jié)業(yè)成績評定的依據(jù)[10]。夏良華將研討式教學(xué)方法運用于研究生課程教學(xué)中，并將教學(xué)環(huán)節(jié)擴展為八步式：布置題目→給出要求→引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)→指導(dǎo)學(xué)生消化、歸納整理及研究→輔導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文→準(zhǔn)備研討資料→組織報告、討論、交流→講評、總結(jié)及考核等[11]。楊澤章等人將研討式教學(xué)方法運用于 “中國特色社會主義理論與實踐研究”課程教學(xué)中[12]。金鑫鑫等人將翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)有機結(jié)合構(gòu)建新型教學(xué)模式，設(shè)計了高校數(shù)字媒體類課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式[13]。陳一良等人系統(tǒng)提煉和歸納出本科生研討式課堂教學(xué)法的基本原則和實施要點，如重設(shè)多元化、個性化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)與科學(xué)研究的相互滲透與延伸等[14]。

筆者認(rèn)為，不管如何變化，研討式方法實施程序主要包括五個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題→學(xué)生獨立研究→小組討論→大班討論→評議與考核，其中“發(fā)現(xiàn)問題”和 “學(xué)生獨立研究”是核心環(huán)節(jié)，“小組交流”和“大班討論”實際只是對“學(xué)生獨立研究”的拾遺補漏，因此，研討式方法實現(xiàn)路徑實質(zhì)上就是“發(fā)現(xiàn)問題”和學(xué)生“獨立研究”的路徑。當(dāng)前研討式教學(xué)中通常由教師設(shè)計問題，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)；而學(xué)生獨立研究幾乎是“放羊式”，教師不教授學(xué)生獨立研究的方法，面對問題，學(xué)生無從下手，導(dǎo)致在集體討論過程中不能觸及問題實質(zhì)，討論流于形式。因而，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和搞好獨立研究是研討式方法在法學(xué)課程教學(xué)中得以實現(xiàn)的關(guān)鍵，由于各模塊課程性狀和特征差異，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立研究的實現(xiàn)路徑各異。

(一)研討式方法在專業(yè)核心理論課模塊教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

該模塊為法學(xué)專業(yè)各方向共享課程模塊，理論課程由于其教學(xué)內(nèi)容的抽象性、概括性、間接性甚至超驗性特征，研討式教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生采文獻(xiàn)分析法通過閱讀分析現(xiàn)有文獻(xiàn)、報刊新聞資料等途徑發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生“獨立研究”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生運用價值評判法結(jié)合實證分析法，遵循由理論→實踐的路徑，運用實際生活中的事件反向研究課程中的理論問題，達(dá)到追根求源、解決疑問。如對于懸賞廣告，究應(yīng)規(guī)定為邀約還是要約邀請的問題，先以公平和效率兩個價值評判指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行價值評判，然后運用現(xiàn)有案例等實證資料進(jìn)行分析，使問題的解決有理有據(jù)。

(二)研討式方法在主修(稅法)方向?qū)I(yè)理論課模塊教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

該模塊為稅法方向獨有的專業(yè)課模塊，又是可與稅收學(xué)、財政學(xué)、財務(wù)管理、會計學(xué)和審計學(xué)專業(yè)共享的課程模塊。此模塊課程雖為理論課程，但與專業(yè)核心理論課模塊不同，它既具有與專業(yè)核心理論課的異質(zhì)性，又具有學(xué)科關(guān)聯(lián)性和交叉性。研討式教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生采頭腦風(fēng)暴法等途徑發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生“獨立研究”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生采用比較研究法，遵循由理論→理論、實踐→實踐的路徑，對法學(xué)理論問題和關(guān)聯(lián)學(xué)科對應(yīng)問題進(jìn)行比較研究。如對于稅法關(guān)系中權(quán)利義務(wù)是否對等的問題，可與財政學(xué)中的財政支出理論比較研究，得出結(jié)論。再如票據(jù)法中匯票與本票的關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生對匯票和本票樣式進(jìn)行比較，即可基本了解兩者之間的差異。

(三)研討式方法在專業(yè)實踐課模塊教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

該模塊亦為法學(xué)專業(yè)各方向共享課程模塊，實踐課程由于其教學(xué)內(nèi)容的具體性、直接性和經(jīng)驗性等特征，研討式教學(xué)過程中“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生通過問卷調(diào)查法、新聞檢索法等途徑發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生“獨立研究”環(huán)節(jié)可指導(dǎo)學(xué)生運用法律行為分析法結(jié)合法律規(guī)范分析法，遵循由實踐→理論→實踐的路徑，尋找并運用相關(guān)理論依據(jù)來解決實踐中的法律問題，達(dá)到追根求源、解決疑問的目的。如對于女方悔婚后彩禮金處置問題，先通過法律行為要素分析尋找類似的法律行為，再以相應(yīng)的法律規(guī)范規(guī)定為依據(jù)進(jìn)行類推處理。再如共同隱私侵權(quán)問題，先通過共有權(quán)特征尋找與共同隱私相類似的財產(chǎn)共有權(quán)，比較其法律特征，再行判斷共同隱私人泄露共同隱私是否構(gòu)成侵權(quán)的實踐問題。

雖然一般情況下上述三個模塊課程中研討式教學(xué)方法實現(xiàn)路徑有所區(qū)別，但實踐中并非千篇一律，甚至有些具體方法可以通用，比如，問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法在三個模塊課程中均可作為研討式教學(xué)方法實施中“提出問題”環(huán)節(jié)采用的方法。因而，在研討式方法實現(xiàn)路徑中要因時因勢而化，決不可陷入教條主義的桎梏中。

三 研討式方法在主修(稅法)方向理論課教學(xué)中實現(xiàn)路徑的實證分析

法學(xué)本科專業(yè)核心理論課模塊課程和專業(yè)實踐課模塊課程屬法學(xué)本科專業(yè)共享模塊課程，研討式教學(xué)方法在這兩個模塊課程教學(xué)中實現(xiàn)路徑具有一般性特征，而主修(稅法)方向?qū)I(yè)理論課模塊課程具有法學(xué)和其他學(xué)科課程的交叉性、融合性特征，研討式教學(xué)方法在這個模塊課程教學(xué)中實現(xiàn)路徑自然具有特殊性，因此，筆者特介紹研討式教學(xué)方法在這個模塊課程教學(xué)中的實現(xiàn)路徑創(chuàng)新實證研究。

票據(jù)法是財稅法方向?qū)W生必選課程，且此前筆者在長期的票據(jù)法課程教學(xué)中推行研討式教學(xué)方法，積累了一定的經(jīng)驗，以票據(jù)法課程教學(xué)為例探討研討式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的實現(xiàn)路徑具有一定的實踐基礎(chǔ)。本次選取“票據(jù)的抗辯”一節(jié)作為教學(xué)樣本進(jìn)行實證研究。

首先，實施第一個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題。由于“票據(jù)的抗辯”部分內(nèi)容是票據(jù)一般法律特征的例外情形，與前述票據(jù)的法律特征和票據(jù)權(quán)利義務(wù)部分內(nèi)容之間邏輯關(guān)系不緊密，因此采頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題較為合適，依頭腦風(fēng)暴法的實施程序，主要分為以下步驟：

1.準(zhǔn)備階段。在講完票據(jù)的特征和票據(jù)權(quán)利義務(wù)后教師設(shè)計提出疑問：票據(jù)具有無因性、文義性和獨立性特征，是否意味著當(dāng)持票人出具票據(jù)后，票據(jù)義務(wù)人就必須承兌或付款呢？提問后告訴學(xué)生該問題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要緊張，只要說得有理就行，創(chuàng)造一種自由、寬松、祥和的氛圍，使大家得以放松，進(jìn)入一種無拘無束的狀態(tài)。

2.明確問題。問題提出后，再次詢問學(xué)生是否理解問題的內(nèi)容和目的，使學(xué)生在下一步的討論中不至于跑題。

3.暢談階段。暢談是頭腦風(fēng)暴法的創(chuàng)意發(fā)掘階段。首先教師應(yīng)宣布暢談規(guī)則：第一，不妨礙他人發(fā)言，不批評他人發(fā)言；第二，每人只談自己的想法，發(fā)表見解時要簡單明了。宣布規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。這時，學(xué)生會從自己的思維角度談自己的想法，比如曾有學(xué)生說，不一定，因為任何事物總是有其例外情形；還有學(xué)生說票據(jù)有缺陷，比方說偽造的票據(jù)還要上面記載的義務(wù)人付款太不公平了；還有的說義務(wù)人出票給持票人目的是買持票人房產(chǎn)，但持票人拒絕辦理過戶登記，還要出票人承擔(dān)付款責(zé)任，很不公平……

4.篩選階段。教師小結(jié)，將學(xué)生發(fā)言分類整理成為幾個方面內(nèi)容，以供學(xué)生獨立研究時參考，特別告訴學(xué)生，在獨立研究時應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)太多的問題。

采用頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，是傳統(tǒng)的研討式教學(xué)過程中在教師提出問題的基礎(chǔ)上的根本創(chuàng)新，更有利于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

其次，實施第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生獨立研究。該階段雖由學(xué)生獨立完成，但教師的合理指導(dǎo)是學(xué)生獨立研究成功與否的關(guān)鍵，教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要有：(1)引文與文獻(xiàn)檢索方法；(2)數(shù)據(jù)資料查詢與閱讀；(3)社會調(diào)查方法。要求學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題寫出講稿以備小組討論用，撰寫講稿時指導(dǎo)學(xué)生從理論和實踐兩個方面論述，理論方面主要援引相關(guān)法學(xué)理論、票據(jù)要式性等內(nèi)容論證，實踐方面主要通過實際案例支撐。研究方法應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取類推、比較、演繹等方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和研究方法兩方面進(jìn)行研究，避免了傳統(tǒng)的研討式教學(xué)方法實施中學(xué)生在獨立研究時容易陷入“放羊式”誤區(qū)，提高學(xué)生獨立研究的成效。

第三個環(huán)節(jié)：小組討論。教師將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)逐個發(fā)言、辯論和交流之后，再讓每組推選一人到大班講課。

第四個環(huán)節(jié)：大班討論。該環(huán)節(jié)實施首先讓每組推選的學(xué)生上臺講課，講課過程中鼓勵學(xué)生現(xiàn)場提問并展開辯論，從實際的實施情況看，推選學(xué)生講課時基本把發(fā)現(xiàn)的問題界定為“票據(jù)抗辯”，且將其分為人的抗辯(基于當(dāng)事人之間特定法律關(guān)系產(chǎn)生的抗辯)和物的抗辯(基于票據(jù)上記載事項及票據(jù)性質(zhì)當(dāng)然發(fā)生的抗辯)兩方面，并將其進(jìn)一步分解細(xì)分情形。

所有推選學(xué)生課講完后，再次鼓勵學(xué)生提出新的問題并現(xiàn)場討論，在學(xué)生反思票據(jù)義務(wù)人履行義務(wù)存在抗辯的例外時，進(jìn)一步發(fā)散思維，提出票據(jù)的抗辯是否存在例外，經(jīng)過一番討論，不僅對票據(jù)抗辯存在例外達(dá)成一致意見，將其界定為票據(jù)抗辯的切斷，還將這些例外梳理概括成對出票人抗辯的切斷和對持票人前手抗辯的切斷兩類情形。至此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完全通過獨立研究將票據(jù)抗辯權(quán)的內(nèi)容掌握透徹。

第五個環(huán)節(jié)：評議與考核。推選學(xué)生講課完成以后，其他學(xué)生自愿上臺點評，最后教師點評。點評完畢，由師生分別給每個講課同學(xué)打分，作為該同學(xué)所代表小組的基礎(chǔ)成績。小組成員之間相互打分，以小組其他成員打分的平均數(shù)作為每個成員的附加成績1。教師批閱每個學(xué)生獨立研究的發(fā)言稿再給個成績作為學(xué)生附加成績2。每個學(xué)生總成績=基礎(chǔ)成績+附加成績1+附加成績2。比如，該次考核總成績?yōu)?0分，其中基礎(chǔ)成績占6分，附加成績1和附加成績2各占2分，甲同學(xué)所在小組基礎(chǔ)成績?yōu)?.5分，附加成績1為1.5分，附加成績2為2分，則甲同學(xué)總成績?yōu)?.5+1.5+2=8分。這樣得出的成績比較客觀公正，既注重考核學(xué)生知識和能力的掌握程度，又能考核每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生積極性和主動性極大調(diào)動起來了。

本次實證研究以票據(jù)法中難度較大的票據(jù)抗辯作為研討式教學(xué)的內(nèi)容，具有一定的代表性，而且從實現(xiàn)路徑創(chuàng)新看，通過頭腦風(fēng)暴法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，突破了傳統(tǒng)的研討式教學(xué)方法實施中由教師提出問題，學(xué)生被動研究的缺點；在學(xué)生獨立研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照從理論→理論、從實踐→實踐的路徑進(jìn)行研究，使學(xué)生得以從合同抗辯權(quán)理論類推至票據(jù)抗辯權(quán)理論，從票據(jù)偽造、背書不連續(xù)等票據(jù)存在瑕疵的實際案例概括出票據(jù)抗辯的幾種情形，使票據(jù)抗辯論證合理、論據(jù)充分，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究和邏輯思維能力。

研討式教學(xué)方法在法學(xué)本科(稅法方向)專業(yè)課程模塊中實現(xiàn)路徑的創(chuàng)新，不僅使學(xué)生初步掌握法學(xué)及其相關(guān)學(xué)科研究方法，如文獻(xiàn)分析法、頭腦風(fēng)暴法、價值分析法、實證分析法、法律分析法、比較研究法等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，而且，有利于克服研討式教學(xué)方法形式化、程序化、“放羊式”的缺點，對于其推廣應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)各方向模塊化專業(yè)課程教學(xué)中，具有廣闊的應(yīng)用前景。

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(作者本人校對)

Innovation on Implementation Paths of Research-discussion Teaching in Modular Curriculum for Law Undergraduates

JIANG Yungui

(Department of Politics and Law, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Nowadays, the law graduates have low legal skills and cannot meet the needs of society. Constructing the modular curriculum system as well as promoting and innovating the research-discussion teaching are effective ways to cultivate applied legal talents. The law undergraduate curriculum modules include professional core theory module, major direction theory module and professional practice module. The key of the research-discussion teaching lies in the problem discovery and innovation of students’ independent research. Using the brainstorming method to guide the students to discover the problem by themselves and adopting the methods like comparison, analogy and deduction to carry out independent research can be the innovations of the research-discussion teaching applied in the modular curriculum teaching, which can help students cultivate their legal skills.

modular curriculum; research-discussion teaching; implementation path

2016-11-03

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“研討式教學(xué)方法在法學(xué)(稅法方向)模塊化專業(yè)課程中實現(xiàn)路徑創(chuàng)新研究”，編號：515。

蔣云貴(1968— )，男，湖南湘陰人，長沙大學(xué)政法系副教授，博士。研究方向：法學(xué)教育。

G642.4

A

1008-4681(2017)01-0155-06