如何通過校本教研有效提升教學(xué)質(zhì)量

肖麗娜

課改是一個全新的教育實踐，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生之間的關(guān)系都發(fā)生了很大的變化。如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個嚴(yán)峻的課題。在這個背景下，我們認(rèn)識到校本教研是一條有效的途徑。實現(xiàn)三個突破，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校發(fā)展，邁出了成功的

一步。

一、一個制約

“規(guī)模小、分布散、設(shè)點多”這是我們菩薩廟小學(xué)歷史辦學(xué)特點，也是農(nóng)村小學(xué)的縮影，嚴(yán)重制約校本教研的開展。

一是老師們單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)。即便有心教研，也難以持續(xù)和突破。

二是很多教師身兼數(shù)職，角色多重。我們有13所小學(xué)，有的教師既是領(lǐng)導(dǎo)又是班主任，還是科任教師。“拳打腳踢”，工作量大，擔(dān)任科目多，沒有時間和精力搞教研。

三是由于地理位置偏僻，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，信息閉塞，一些教師幾年也沒有機(jī)會外出參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、觀摩交流。

四是由于受環(huán)境影響，久而久之，教師放松了對自己的要求，故步自封，對教研工作懈怠懶散，不想教研。

受這些因素的制約，教研工作只是走形式。一人演多人看，照著學(xué)沒變樣。感覺是：聽的時候熱血沸騰，想的時候波瀾壯闊，做的時候濤聲依舊。教師的專業(yè)成長受阻，教研工作沒有走向?qū)嶋H，沒有走向?qū)嵸|(zhì)，使我們的辦學(xué)質(zhì)量始終徘徊在后頭。

二、三個突破

挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存，在課改的大潮中，不進(jìn)則退。我們必須靜下心來，審時度勢。以學(xué)校實際為立足點，以課題牽動為突破口，以促進(jìn)教師的成長推動學(xué)校的發(fā)展為歸宿地，探索學(xué)校發(fā)展之路。

1.集中辦學(xué)——突破一村一校的歷史格局

2005年，我們經(jīng)過調(diào)研，在劉校長的帶領(lǐng)下，在鎮(zhèn)、縣政府的大力支持下，社會人士的捐助下，合并了七所小學(xué)。到2014年底，由原來的13所小學(xué)合并成了4所小學(xué)，達(dá)到了空前的辦學(xué)規(guī)模。每校學(xué)生數(shù)均達(dá)200人以上，教學(xué)班齊全。教師競聘上崗，選擇專業(yè)知識豐富、有活力的年輕教師。

2.課題牽動——突破一人演多人看的教研模式

多少年來，我們的教研工作只為了應(yīng)付上級檢查，始終處在被動地位。面對工作中出現(xiàn)的問題，遇到的困難，熟視無睹，束手無策。這正是校本教研的突破口。

（1）課題產(chǎn)生，使校本教研走上軌道

那時，在語文教學(xué)上，很多教師感到一課書按常規(guī)兩三課時講不完。有很多知識沒講透，訓(xùn)練不到位。盡管在讀中感悟，究竟“悟”了多少，掌握了多少知識，心里沒底。于是“課前將課文讀熟”是教師的一致呼聲。這樣，我們把“課前將課文讀熟”提升為“課前預(yù)習(xí)”，規(guī)定了內(nèi)容，納入到教學(xué)管理當(dāng)中。一年多的實踐，學(xué)生的成績有了很大提高。校本教研的局面已打開，初步形成了“問題—課題—實踐”的教研基本框架。

（2）專業(yè)引領(lǐng)，為校本教研指明了方向

為了提高教師的理論水平，用以指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。我們多次聘請專業(yè)人員和專家來我校講學(xué)，并且讓教師走出去，學(xué)習(xí)新的理念和新的教學(xué)方法。教研員在調(diào)研中又做了評議、分析指導(dǎo)，做了明確的指向，使我們明確了“大語文教學(xué)觀”和“大課堂”的理念。

在課題的推動下，教師們大膽地實踐，探索“學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“語文課前預(yù)習(xí)方法”“語文教學(xué)課外延伸”等課題，取得了一定的經(jīng)驗?？偨Y(jié)了閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“課前預(yù)習(xí)（感受、釋難答疑、積累），課上交流（感受、釋難答疑、積累），課后延伸（閱讀相關(guān)文章，積累、尋找未解問題的答案）。初步完成了實踐—認(rèn)識的過程。學(xué)生的閱讀能力普遍提高，相應(yīng)的習(xí)作水平也有了很大的提高。

（3）同伴互助，為校本教研增加了動力

專業(yè)引領(lǐng)固然重要，但也不能一味地指望專家學(xué)者來指導(dǎo)，而應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，自覺接受理論的指導(dǎo)。以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成長。新老教師結(jié)對子以后，老教師自覺履行培養(yǎng)指導(dǎo)新老師的責(zé)任，在老教師的指引下，新教師很快成為學(xué)校和市級的教學(xué)骨干。小組合作，促進(jìn)小組成員共同提高。

3.專業(yè)成長——突破了請得進(jìn)，送不出的經(jīng)驗交流慣例

以前，我們在觀摩和交流中，不是請外地人員來校講學(xué)上課，就是到外地學(xué)習(xí)聽課。從沒到外地介紹經(jīng)驗，上觀摩課，外地也沒有到我校參觀學(xué)習(xí)，這已成為慣例。2013年，科研室組織的“自主學(xué)習(xí)”研究現(xiàn)場會在我校召開。幾年的工作實踐，我們形成了“問題—課題—實踐—反思”的教研框架，應(yīng)用“專業(yè)引領(lǐng)—同伴互助—反思交流”的教研模式，使我校的校本教研走上了有效的途徑，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

我們深深認(rèn)識到，教師的成長，學(xué)校的發(fā)展是一個長期學(xué)習(xí)、努力實踐的過程，是一個個臺階的自我跨越。只要立足校本，引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗，利用現(xiàn)代教育手段，就能在質(zhì)量立校、科研興校的道路上前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蓉，賴小斌.基于問題的校本教研模式研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（5）.

[2]徐秀琴.校本教研模式淺探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008（3）.