小班化教學(xué)研究

陳素+李靖

摘 要：小班化教學(xué)給小學(xué)語文課堂帶來一場悄無聲息的教改革命。為了讓小學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，現(xiàn)提出小學(xué)語文小班化教學(xué)策略，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小班課堂；小學(xué)語文

小班化教學(xué)符合小學(xué)語文課改要求，在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生語文求知欲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，尊重小學(xué)生語文體驗(yàn)，在課堂開啟學(xué)生語文智慧和覺悟，讓小學(xué)語文教學(xué)更靈活，讓小學(xué)生更易于接受語文知識(shí)，體現(xiàn)了小班化語文教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

一、以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文小班化教學(xué)為課堂教學(xué)提供了更多的空間和互動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的閱讀時(shí)空，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，將語文閱讀的主動(dòng)權(quán)給還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺讀書，讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，在讀后交流，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成功，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。例如，《風(fēng)是一位畫家》中，為了讓學(xué)生感受大自然的美，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入謎語“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭”；讓學(xué)生自由讀課文，整體感知課文大意，總結(jié)每一自然段說了什么；細(xì)讀第1～5自然段，思考：你喜歡什么季節(jié)的風(fēng)？說一說原因；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)春天的活力和美麗，看一看夏天風(fēng)畫出哪些美景；結(jié)合文字感受夏天的美，思考秋天、冬天的美；找出秋季和冬季的風(fēng)分別畫出了什么？用自己的話說一說秋季和冬季的美；閱讀背誦，鞏固理解課文，總結(jié)出“風(fēng)是一位畫家”，寫出四季風(fēng)畫出的美景：

春天：青 綠 五顏六色

夏天：星星 西瓜 青蛙 美麗 荷花

秋天：豐收

冬天：雪白

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，讓學(xué)生自由閱讀，教師抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生巧妙引導(dǎo)，遷移學(xué)習(xí)，收獲語文閱讀知識(shí)。

二、以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法

語文新課標(biāo)中提出：“倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，根本轉(zhuǎn)變語文教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，有獨(dú)立見解，有獨(dú)特領(lǐng)悟。”在小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中，大體包括“作者背景簡介—范讀—分段讀—分析課文思想主題—總結(jié)寫作特點(diǎn)”五步驟。在小班化教學(xué)中，實(shí)施探究閱讀，讓學(xué)生在閱讀中探究質(zhì)疑、解疑釋疑、主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，成為課堂主體。教師指導(dǎo)學(xué)生思考作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，寫作的思路和線索，了解課文寫了什么，為什么這樣寫，帶領(lǐng)學(xué)生去探究課文中的詞語、句子、段落、中心意思和表現(xiàn)手法等，在設(shè)問質(zhì)疑中將探究的觸角延伸到課文深層中去，深入探究課文。例如，《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙進(jìn)行設(shè)問質(zhì)疑，營造語文教學(xué)的探究氛圍，很好地完成了語文教學(xué)目標(biāo)。（1）結(jié)合《烏鴉喝水》課題質(zhì)疑：“讀了課文題目，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生帶著課題質(zhì)疑去通讀課文；（2）針對(duì)課文重點(diǎn)段落質(zhì)疑：“讀了課文第三自然段，烏鴉想到了什么辦法呢？是哪句話表達(dá)出來的？請(qǐng)大家勾畫出來?！睂W(xué)生帶著問題發(fā)疑討論，深入探究，閱讀第三自然段，激活語文思維，找出句子：“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！保?）抓住課文拓展練習(xí)質(zhì)疑：“除了用小石子，要想讓烏鴉喝著水，大家想一想還有哪些辦法？你們喜歡這只烏鴉嗎？為什么？”再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。在45分鐘的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過三次提問質(zhì)疑，營造課堂探究氛圍。整個(gè)教學(xué)過程都樸實(shí)簡明，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了理想的教學(xué)效果。

三、以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累

在小學(xué)語文小班化教學(xué)中，關(guān)注每位學(xué)生成為教學(xué)可能，教師通過分析每位同學(xué)的特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化積累，順勢而導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣學(xué)習(xí)推動(dòng)下，學(xué)生在語文積累中兼收并蓄，全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)量的積累到質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。例如，《游子吟》的教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中和父母異地的學(xué)生，教師推薦了關(guān)于表達(dá)“對(duì)母親的贊美之情”的文學(xué)作品，有機(jī)連接課上和課下閱讀，以課外養(yǎng)課內(nèi)，從淺到深，夯實(shí)學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。又如，《傳統(tǒng)佳節(jié)》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生整理關(guān)于我國傳統(tǒng)佳節(jié)的節(jié)假日，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，小班化教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的新境界，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文“以生為中心”的因材施教，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的精致化教學(xué)。在小班化教學(xué)中，教師和學(xué)生作為語文課堂共同體，時(shí)時(shí)處處能感受到語文教學(xué)的“趣·意·美”，以讀為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以探為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生把握方法；以異為基準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性積累，讓語文回歸本真，締造智慧課堂。

參考文獻(xiàn)：

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