神話故事特征拿捏在小學語文教學中的應用

摘 要：在教神話故事類的課文時，教師要拿捏神話故事的特征，凸顯神話故事的曲折離奇，解析神話形象背后的含義，發(fā)掘神話故事的語言魅力，借此來提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文；神話故事；教學；教育

神話故事是民族文化中的精華，是一個民族核心價值觀的傳承。神話故事的特征是擁有離奇曲折的情節(jié)、生動傳神的人物、極具誘人的神秘元素，故事當中都充斥著不可思議的夸張和想象。所以，老師在教授神話故事的時候，要帶領學生拿捏神話故事特征，體驗其語言魅力，掌握神話故事中民族傳統(tǒng)文化的精髓，賦予學生豐富的語言想象力和表現(xiàn)力。

一、語言復述，呈現(xiàn)神話故事的情境

神話本就是彰顯人類對于自然想象力發(fā)揮的故事，往往其劇情都十分神奇曲折，帶有奇幻色彩，這也是所有神話的核心特征。因此在教授有關神話故事的課文時，一定要先帶領學生理順故事情境，在多次朗讀、明晰神話故事情境的基礎上開展語文教學工作，帶領學生了解故事的起因、經過、高潮和結局。教師要講清該神話的敘事順序，找到每一段的中心句，并找到神話故事的關鍵人物和事件，進而重點解析神話故事中最為離奇的部分，帶領學生展開自身的想象力，領悟神話故事的神奇之處，再憑借復述課文的形式效驗學生的學習成果。教師在復述課文的故事時，要求學生一定要將故事情節(jié)復述完整，并允許學生適當加入自身的想象力來豐富故事，最終帶動學生語言想象力和表現(xiàn)力的提升。就拿《夸父逐日》這一神話故事的教學來說，主人公夸父“逐日”這一點主題本來就很神奇，所以在順讀課文后一定要帶領學生理清該神話的故事層次，按照起因、經過、結局的順序對課文進行總結，帶領學生尋找每段的中心句，明確每段的段意，抓住故事里夸父“逐日”“喝水”“華為山林”這幾個重要的轉折性場景，帶領學生復述該重要畫面，感受神話故事自身獨有的神奇魅力，進而把握課文的重點內容，最終帶動用自身語言復述能力的提升。

二、語言表達領悟神話故事的語言魅力

在神話故事教學中，學生不但要掌握課文的中心內容，發(fā)掘神話的核心思想，還需要學習神話的語言表達。神話故事的表達方式一般都比較夸張，帶有濃厚的想象色彩，極具浪漫主義，語言生動且虛實結合，而這種語言的獨特魅力也正是成就神話故事本身魅力的根源之所在。所以在神話故事類課文的教授過程中，我們要帶領學生感受神話故事的精彩內容，體會神話人物的精神品質，指導學生探索發(fā)現(xiàn)該神話是如何產生和流傳開的，通過該課文的語言表達來探究神話人物形象的形成，拿捏神話故事的語言特征，學習神話故事的敘事方式，充分感受神話故事所特有的語言魅力。就拿《女媧補天》這一神話故事教學來說，教師在帶領學生感受女媧悲天憫人、堅持不懈、無私奉獻的美好品質的同時，應指導學生分析課文是如何描述女媧人物形象的。例如，指導學生體會第一段渲染彌天大災的作用及語言特點，讓學生明白本段描寫對女媧形象的塑造起到了鋪墊和反襯的作用，因為越是災難深重、人類瀕于生存絕境，就越能凸顯女媧勇敢無畏、拯救人類的神力和功德。語言上通過夸張和想象的手法，逼真地傳達出人間的慘狀。然后讓學生默讀，找出描寫人物心理、神態(tài)、動作的詞句，并說說這些詞句對塑造女媧形象的作用，如表現(xiàn)女媧救民冒險的精神和勇敢果決、大無畏的英雄形象，突出了補天的艱辛、母愛的偉大等。這樣，學生不僅體會到神話語言夸張的特點，而且用復述課文的方式經歷言語實踐，發(fā)展了語言表達能力和豐富的想象力，既學習了課文的表達方法，又感受了神話故事的語言魅力。

綜上所述，在神話故事的教學過程中，教師要充分拿捏神話故事的特征，充分激發(fā)學生的想象力，帶領學生反復朗讀課文，把握神話故事的神奇曲折情節(jié)，感悟神話形象的精神品質，體味神話故事特有的語言魅力，讓學生愉快地徜徉在神話故事的殿堂里，從而激發(fā)學生對神話故事這一特殊文學樣式濃厚的興趣，達成既定的小學語文教學目標。

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作者簡介：朱莉莉，女，1980年2月出生，鹽城阜寧縣人，任職于蘇州市新莊小學校，本科學歷，中小學二級教師。