從可持續(xù)的角度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考

雷春蘭+林龍霞

近幾年，頻頻出現(xiàn)我國小學(xué)生獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)牌的新聞，人們?cè)诜Q贊我國基礎(chǔ)教育取得巨大的成功的同時(shí)，不禁產(chǎn)生疑問，為什么優(yōu)良的基礎(chǔ)教育卻難以培養(yǎng)出卓越的人才，為什么我國青少年離奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)很近，而成年后離國際三大數(shù)學(xué)獎(jiǎng)卻很遠(yuǎn)，僅僅是大學(xué)教育造成了這種結(jié)果，還是我們的基礎(chǔ)教育本身也有難以逃避的責(zé)任呢？多數(shù)人認(rèn)為這是大學(xué)的責(zé)任，于是乎形成了學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后紛紛出國接受高等教育的大潮。多年后，發(fā)現(xiàn)接受國外高等教育的學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)家長當(dāng)初的期望，其成才率不見得比國內(nèi)高校高，人們這才開始思考我們基礎(chǔ)教育自身是否具有可持續(xù)性的問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的角度反思教育方式中不具備可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，并提出自己的解決辦法。

教育可持續(xù)發(fā)展是指教育要面向未來， 在教育過程中要具有前瞻性，要以未來的可持續(xù)教育為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在具體的教育活動(dòng)中應(yīng)立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我教育能力和適應(yīng)未來社會(huì)的能力。教育是個(gè)大系統(tǒng)，具有不可分割的整體性，教育的各部分必須協(xié)調(diào)發(fā)展，教育各方面、各部分必須是互相配合地、成比例地、最優(yōu)化地發(fā)展。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要符合今后中學(xué)甚至大學(xué)的要求，為將來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供支撐和保障。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)的總體目標(biāo)歸結(jié)為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面。知識(shí)技能要求學(xué)生經(jīng)歷抽象運(yùn)算與建模等過程，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要求學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，積累綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法解決簡單實(shí)際問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)思考要求學(xué)生初步建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)和空間觀念，發(fā)展形象思維和抽象思維，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式；問題解決要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)；情感態(tài)度要求學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、交流，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多不可持續(xù)發(fā)展的問題，其原因是在一些教育部門、學(xué)校、老師以及學(xué)生家長在對(duì)待教育問題上存在不正確的認(rèn)識(shí)，很多人把學(xué)習(xí)看成是一場(chǎng)短跑比賽，而不是把學(xué)習(xí)看成是一場(chǎng)持續(xù)很多年甚至終身的馬拉松長跑，往往用對(duì)待短跑的方式來對(duì)待教學(xué)。

當(dāng)前我國社會(huì)彌漫著一種使巧勁、走捷徑的氛圍，在這種功利性氛圍下有人適時(shí)提出了快樂學(xué)習(xí)和高效課堂的理念并進(jìn)行了推廣，在社會(huì)上具有相當(dāng)大的影響力。其基本的描述是：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)，一是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益效率最大化，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面；二是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度最優(yōu)化。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

一言以蔽之，這是把工業(yè)流水線的理念應(yīng)用到教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容打包成固定和程序化的模塊，批量化地制造教育產(chǎn)品，從而以最小的付出換取最大的收獲，其實(shí)質(zhì)依然是突出知識(shí)的傳授，輕視知識(shí)的獲得過程。在這種模式下老師依據(jù)教學(xué)大綱，把知識(shí)點(diǎn)分門別類列出來，把知識(shí)點(diǎn)變成相應(yīng)的題目，再找出解答這些題目的解題方案，通過強(qiáng)力訓(xùn)練，學(xué)生們遇到題目就想到相應(yīng)的解題方案，成績得以迅速提高，從而實(shí)現(xiàn)花較短時(shí)間取得最好成績的結(jié)果。

常言道，一分耕耘，一分收獲，這種理念無疑會(huì)加重老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的投機(jī)心理，養(yǎng)成不正確的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。更大的弊端在這種教學(xué)模式是把大多數(shù)的營養(yǎng)成分灌輸給學(xué)生，卻忽視了營養(yǎng)成分中的微量元素，所謂高效恰恰是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考，找出問題，解決問題的過程，這勢(shì)必使學(xué)生成為畸形的教育產(chǎn)品。有位哲人說，成功是99%的汗水和1%的靈感，而1%的靈感往往比99%的汗水更重要。作為成功學(xué)經(jīng)典的高效課堂理念的實(shí)踐結(jié)果恰恰是丟棄了學(xué)生更加寶貴的那1%的靈感。

如今社會(huì)盡管發(fā)展到了較高的歷史階段，但很多的頭腦中依然殘存著一些不正確的蒙昧思想，突出表現(xiàn)在學(xué)生家長對(duì)于小學(xué)教學(xué)的攀比心理，他們沒有把孩子學(xué)習(xí)看成是一場(chǎng)曠日持久的馬拉松，而是看成百米賽跑，對(duì)孩子的成績時(shí)時(shí)擔(dān)心焦慮，生怕自己的孩子輸在起跑線上，主觀地認(rèn)為開始跑在前面，今后就一定能跑在前面，不知道在長跑中要均勻分配體力。他們把壓力施加給老師的同時(shí)也施加給了學(xué)生。在這種氛圍下，教師不得不迎合家長的要求。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前所學(xué)習(xí)的教育理論不合時(shí)宜，逐漸拋棄以前正確的教學(xué)方法以便和家長的要求接軌。比如在講課時(shí)，數(shù)學(xué)老師一般按照創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、疏通建構(gòu)和拓展延伸的套路來講解數(shù)學(xué)問題，這種講課方法雖然可以使學(xué)生較好地養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，但起效緩慢、不利于迅速提高成績，教師不得不另一條道路，代替學(xué)生解題，直接把解題方法告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，這樣可以更快更好地提高學(xué)生成績，把學(xué)生自我探索的方面拋在一邊，更不會(huì)關(guān)心學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的情感。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)不可持續(xù)性的弊端在于，在教學(xué)中嚴(yán)重忽視了學(xué)生探索問題的過程，將學(xué)習(xí)中的建構(gòu)主義思維方式變成了題目——解題方法相對(duì)應(yīng)的查找表思維，弱化了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，損傷了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。造成這種現(xiàn)象的因素來自教育環(huán)境的各個(gè)方面，使得小學(xué)數(shù)學(xué)改革看似成了一個(gè)無解的命題，但我認(rèn)為還是有辦法可以破局的，破局之道是讓參與小學(xué)教育的各方樹立教育是一場(chǎng)馬拉松比賽的觀念，不要把一次考試、一學(xué)期的成績看得太重，把小學(xué)的學(xué)習(xí)放在終身學(xué)習(xí)的大背景之下，給與小學(xué)教師和孩子更多的寬容，把教學(xué)過程放在第一位，暫時(shí)先不要考慮成績的因素，到小學(xué)畢業(yè)班時(shí)再考慮成績的問題。如果能做到這些，才是對(duì)小學(xué)生真正的減負(fù)。