信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)

程紅

摘 要：現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，使得有機會覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

一、背景介紹

在一次教學(xué)競賽活動中我把參賽內(nèi)容定為五年級上冊的綜合實踐活動課《擲一擲》。在認真研究了課標和教材之后，我認為，綜合實踐活動課一定要把大部分時間留給學(xué)生，讓他們?nèi)嵺`、去體驗、去探究。從某種意義上說，這節(jié)課最重要的不僅僅是學(xué)到知識，而是學(xué)到思考問題的方法、解決問題的策略，體驗到事件發(fā)生的隨機性。

二、事件描述

鏡頭一：猜想導(dǎo)入。

同時擲兩個相同的骰子，面朝上的點數(shù)之和出現(xiàn)的可能性是否一樣大？

教師先用談話的方式喚醒學(xué)生已有的擲一個骰子的經(jīng)驗。然后又問：那請同學(xué)們想一想如果同時擲兩個骰子，得到的面朝上的點數(shù)之和出現(xiàn)的可能性也一樣大嗎？除了幾個學(xué)生沉默著思考之外，其他的學(xué)生都脫口說出：一樣大。

師：不是所有同學(xué)的意見都一致啊，看來我們需要驗證一下。

隨即，以小組為單位進行投擲實驗，收集數(shù)據(jù)。大屏幕出示小組活動提示。

鏡頭二：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，驗證猜想。

1.任選三個小組匯報投擲結(jié)果：學(xué)生一邊匯報，教師一邊在電子表格中輸入數(shù)據(jù)，3個小組都匯報完畢，運用求和命令，計算出每個點數(shù)之和擲出的次數(shù)，再根據(jù)各個點數(shù)之和擲出的次數(shù)繪制統(tǒng)計圖。

2.交流發(fā)現(xiàn)：學(xué)生觀察統(tǒng)計圖。

師：這是根據(jù)3個小組的投擲結(jié)果制作的統(tǒng)計圖，請你們看看統(tǒng)計圖，你還堅持自己原來的觀點嗎？這時有些學(xué)生不說話了，但是多數(shù)學(xué)生顯然不服氣，隨即一個男孩站起來說：3個小組的數(shù)據(jù)太少，不能說明問題。

師：那你有什么好辦法呢？

學(xué)生馬上說：要把全班同學(xué)收集的數(shù)據(jù)都輸入微機。其他的學(xué)生也紛紛表示這樣才合理。

老師馬上采用了學(xué)生的建議，各小組分別匯報投擲結(jié)果：學(xué)生一邊匯報，教師一邊在電子表格中輸入數(shù)據(jù)，直到全班所有小組都匯報完畢，運用求和命令，計算出每個點數(shù)之和擲出的總次數(shù)，再根據(jù)各個點數(shù)之和擲出的總次數(shù)繪制統(tǒng)計圖。

大屏幕顯示出整理后的統(tǒng)計圖，學(xué)生略顯驚訝地觀察著統(tǒng)計圖，隨即臉上露出了微笑……

三、分析與反思

1.導(dǎo)入也要激發(fā)學(xué)生的思考：把用動畫引入改為猜想導(dǎo)入更有利于激發(fā)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，更有利于他們在后面的學(xué)習(xí)體驗中發(fā)現(xiàn)有時“經(jīng)驗”是靠不住的，要靠科學(xué)的方法才行。

2.信息技術(shù)要運用得恰當(dāng)：一方面要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢。在本節(jié)課的分析問題環(huán)節(jié)，教師沒有播放現(xiàn)成的課件，而是利用微機把學(xué)生現(xiàn)場收集的數(shù)據(jù)進行整理并制成統(tǒng)計圖，整個過程都是“現(xiàn)場直播”，師生共同完成，非常真實，結(jié)果也就更有說服力。所以課堂上每個學(xué)生都學(xué)得十分投入，不知不覺地進入深度思考之中，信息技術(shù)的優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)；另一方面，信息技術(shù)也不是萬能的，收集數(shù)據(jù)、探究原理還是要學(xué)生自己動手去體驗的，絕不可以用信息技術(shù)來替代。學(xué)生在自主探究的初級階段，往往要面臨許多的問題和困惑，挫折和失敗，學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲。學(xué)生思考的角度，思考的深度，表達的流暢性與準確度也不會令人滿意，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。那么，教師對獨立思考、自主探究，要有一個動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”“從扶到放”，循序漸進的轉(zhuǎn)化過程。如果因為初級階段的艱難與失敗而導(dǎo)致教者信心的缺失，不敢放手讓學(xué)生自主探究，那么，學(xué)生將永遠停留在被扶著走路的階段，依舊停留在接受學(xué)習(xí)的區(qū)域，不可能達到真正的“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。所以，在這個過程中，教師要有足夠的耐心，清楚地認識到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力并非是一朝一夕的事情，“寧愿在嘗試中失敗，不愿在保守中成功”，不斷強化學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，隨著學(xué)生的能力由弱到強，由小到大，教師的作用在量上也相應(yīng)地發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨立。這時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略就得到了真正意義上的發(fā)展。

參考文獻：

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