變廢為寶巧探究

沈萍萍

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》中明確指出：“注重美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，通過積極地開發(fā)與利用自然環(huán)境以及校園和社會生活中的資源進行美術(shù)教學。”

當今的大多數(shù)小學生對環(huán)保的理解都僅僅停留在概念上，而沒有在生活中去付諸實踐。本文以人美版美術(shù)三年級下冊第十九課的《變垃圾為寶》為例，發(fā)現(xiàn)目前在小學美術(shù)教學中將“變廢為寶”融入課堂的不足之處，比如在課堂活動中缺乏一定的文化內(nèi)涵，教學環(huán)節(jié)在設(shè)置上缺少延續(xù)性等問題。在此基礎(chǔ)上，筆者有針對性地對這些行為進行診斷，從而設(shè)計出了具體的美術(shù)課程：如《瓶瓶罐罐大變身》等課程，同時在小學中進行美術(shù)教學實踐，并提出將“變廢為寶”融入小學美術(shù)課程與教學中的具體措施，在具體實踐過程中取得了良好的效果。

一、課堂面面觀

在教人美版三年級下冊《變垃圾為寶》一課時，在開始備課之前筆者就曾想如何從生活中的垃圾入手，進而達到教學目的。后來經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)平常學生對于喝完飲料的瓶子的處理不是很得當。于是課程主題就定為《瓶瓶罐罐大變身》，并把這節(jié)課分為“大家談感受”“一起來制作”“大家比一比”等環(huán)節(jié)，號召學生把自己平時喝完的飲料瓶收集起來，然后再進行一定的加工改造，設(shè)計成平時可以用來種花的“花瓶”等，這樣學生參與的積極性就高了，而且在課上也能設(shè)計出各種出色的“作品”。但是在后續(xù)的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生在課上完成得很好的作品，在下課后卻并沒有真正發(fā)揮出功效，很多還是被學生或者家長丟進了垃圾箱，失去了課堂教育的目的，使其在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺少延續(xù)性。而且筆者經(jīng)過一段時間的反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中也缺乏一定的文化內(nèi)涵，并沒有讓學生明白“變廢為寶”的實際意義，無法從精神上引起學生的共鳴，這樣在教學效果上也就不能得到良好的效果。

就其發(fā)現(xiàn)的這幾點，筆者認為都違背了課堂設(shè)置的初衷，沒有將“變廢為寶”這一理念與教學實踐真正地結(jié)合在一起，最終導(dǎo)致得不到良好的教學效果。所以筆者經(jīng)過與同事的深入研究，總結(jié)了存在的相應(yīng)問題。

二、問題大診斷

1.學生積極性沒有調(diào)動起來

在實際的課堂教學中，很多學生還是把教師布置的“變垃圾為寶”的任務(wù)當做一項作業(yè)，對環(huán)保的理解僅僅停留在概念上而沒有在生活中去付諸實踐。因此其本身對于活動的參與還是缺乏一定的主動性與積極性，且并沒有理解其內(nèi)在的文化內(nèi)涵。

2.缺乏家長的理解與支持

家長本身在生活中對于“變垃圾為寶”的理解并不是非常深刻，例如在筆者給學生布置任務(wù)以后，很多家長為了搜集塑料瓶，應(yīng)急買來礦泉水倒掉，以此得到空瓶子，這樣就造成了一定的浪費。而且在課下，學生把自己制作的“花瓶”拿到家里后，家長并沒有對其表現(xiàn)出很大的支持與認可，很多時候就是隨手扔進了垃圾箱，從而使課堂在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上缺少必要的延續(xù)性，對于知識的理解也沒有到位。

3.教師本身缺乏創(chuàng)新性

教師在具體的課程設(shè)置的時候缺乏一定的趣味性與創(chuàng)新性，在實際教學中并沒有真正去挖掘廢品利用的實際意義，也沒有研究相應(yīng)的課程來激發(fā)學生的積極性，以至于失去了課程設(shè)置的

意義。

三、教學之對策

針對在教學過程中出現(xiàn)的問題，筆者以及同事進行了深入的分析，并提出了以下相應(yīng)的對策：

1.讓學生愛起來

教育家第斯多惠曾指出：“我以為教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興趣的情緒怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”看來，激發(fā)學生學習的主動性，才是上好手工課的有力保障。

《變垃圾為寶》這一課，對于學生而言是一項有意義，也應(yīng)該是一項有意思的活動。我們應(yīng)該做的是讓課堂真正地有趣起來，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，積極主動地參與進來。例如，筆者在設(shè)計這一課時，首先展示用廢棄易拉罐制作的一架飛機模型，學生的目光一下子就被吸引過來了，忙問：“這架飛機是哪兒來的？”看學生興趣高漲筆者講述了這件作品的產(chǎn)生過程，是用廢棄易拉罐作為材料，根據(jù)飛機的基本結(jié)構(gòu)，先構(gòu)思設(shè)計，再將這些東西組裝起來，這樣一個變廢為寶的模型就完成了，學生個個都聽得很認真。接著筆者又讓他們欣賞了一些用瓶瓶罐罐制作的作品圖片，從而調(diào)動學生的興趣。學生感興趣了，其參與課程的積極性就增加了。而且筆者還會將學生設(shè)計的好的作品在課堂上展示，給予學生鼓勵，學生得到了鼓勵，就會明白變廢為寶的意義，并且還會樂于在生活中進行“變廢為寶”，而且在以后的人生中也會進行更多的實踐，轉(zhuǎn)化為自身的行為，這樣就達到了教育的目的。

2.讓合作升華起來

“合作探究”是一種有效的教學方法。美術(shù)教師在教學中可以利用“合作”把有著不同特長的學生安排在同一組，組成“合作探究小組”，讓小組的學生對手工材料如何搜集，手工作品如何創(chuàng)新進行探究。

例如：筆者在教學《變垃圾為寶》這一課時，把全班學生分成了十組，運用探究學習的方法完成以下要求：從自己的身邊找一些可以再利用的廢棄物品；觀察廢棄物品的顏色、形狀、紋理和材質(zhì)，合作設(shè)計一件手工藝術(shù)品。全班學生利用課余時間進行自主探究學習，結(jié)果有的小組利用大號飲料瓶和瓦楞紙創(chuàng)作了一艘航天飛機；有的小組利用飲料瓶創(chuàng)作了一個漂亮的花瓶；還有的小組利用廢棄瓶蓋制作了相框、裝飾畫、杯墊……

3.讓家長來參與

課堂上的教學是為了讓學生懂得生活中的道理，它只是一個開始，更重要的是在生活中讓學生如何去貫徹執(zhí)行，而這些就需要家長的參與。因此筆者認為要培養(yǎng)學生變廢為寶的意識，首先要從家長入手。家長作為孩子的第一任教師，首先自己要有環(huán)保的意識，要有變廢為寶的意識。由此在課堂設(shè)置的時候教師也應(yīng)注意和家長的溝通，讓家長也參與進來。

例如：筆者在講課的時候會提前告知家長課堂設(shè)置的意義，讓家長注意輔助教學，這樣對孩子性格的形成也有好處，家長也樂于配合，課堂教學就會取得比較好的結(jié)果。還可以利用家長會或者邀請家長進課堂聽課的方式對家長進行疏導(dǎo)教育。在聽課時，我們對材料準備得充分的學生進行正面的表揚；對手工創(chuàng)作有進步的學生給予激勵。讓家長看到手工課上學生的笑臉，讓這一張張笑臉感染家長，這樣也達到了課堂設(shè)置的意外收獲，使課堂更加富有意義。

4.讓教師動起來

現(xiàn)今課堂的主導(dǎo)者仍然是教師，因此課堂教育效果的好壞很大程度上就取決于教師對于課堂、課程的設(shè)計。如何讓課堂活動富有一定的文化內(nèi)涵，如何在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上增加延續(xù)性等是擺在教師面前的一道必須解決的問題。因此筆者認為教師應(yīng)該認真挖掘身邊廢品的功效，加強課程設(shè)置的趣味性，從而使課程更加具有活力與文化內(nèi)涵。并且教師還應(yīng)該注重課程的延續(xù)性，對于課程設(shè)置應(yīng)該考慮到課程進行的整體，這樣課程的設(shè)置才會有條不紊，同時課堂也會更加富有意義和趣味。

例如，在一些手工課中有些學生常常因為彩紙的顏色不夠，影響自己的手工創(chuàng)作而苦惱。這時筆者會在課堂上教育學生要節(jié)約彩紙，剩下的碎紙片不要扔掉，而是要單獨包在紙包里，以便需要小塊時使用。另一方面，號召學生共享資源，色彩搭配不開時同桌交換彩紙，這樣學生既可以互相幫助，又可以最大限度地使用材料。而在課堂實際后續(xù)教學中，筆者會給學生講相應(yīng)的資源短缺、變廢為寶的小故事；這樣學生通過故事就會明白變廢為寶的意義，在執(zhí)行的時候就會更加富有使命感，在以后的生活中也會更加注重“變廢為寶”。

隨著現(xiàn)在資源環(huán)境等問題的出現(xiàn)，“變廢為寶”等資源再利用行為變得很有意義。學生就是祖國未來的希望，要讓他們從小就樹立起“變廢為寶”的概念，明白其內(nèi)在的文化內(nèi)涵，然后在生活中轉(zhuǎn)化為自身的實際行動，這對我們未來的發(fā)展尤為重要。而讓每個學生健康快樂地成長，是我們教師的責任與義務(wù)。

參考文獻：

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