農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策研究

趙小艷

摘 要：當(dāng)前，中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平在不斷提升，城市化水平也隨之提升。與此同時(shí)，以青壯年為主的大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐步涌入城市，這就導(dǎo)致了我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中需要探究的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中由于與父母長(zhǎng)時(shí)間的分離而缺乏監(jiān)管，越來(lái)越多教育問(wèn)題影響著農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童作為特殊而龐大的群體，越來(lái)越受到社會(huì)大眾的關(guān)注和重視。本篇文章立足于我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，分析了我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育存在的相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了合理的解決措施，希望本篇文章可以帶給相關(guān)教育工作者一些借鑒和思考，共同促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童教育 問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

伴隨著我國(guó)城市化進(jìn)程以及工業(yè)化發(fā)展的不斷加快，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增加，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來(lái)越龐大。通過(guò)相關(guān)教育工作者的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童教育方面存在著諸多問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相對(duì)特殊而又龐大的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)乎著群體的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)乎著社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是六十歲左右的老年人，這部分監(jiān)護(hù)群體由于體力和精力都相對(duì)較弱，在兒童的學(xué)習(xí)以及心理教育方面并沒(méi)有給予足夠的重視，只是把監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)放在農(nóng)村兒童的衣食住行上，并不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也造成了一些農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題。除此之外，這部分監(jiān)護(hù)主體大多文化素質(zhì)水平不高，思想理念相對(duì)落后，甚至存在隔輩親溺愛(ài)的心理，對(duì)兒童的思想學(xué)習(xí)等方面的教育形成一種阻礙。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及其歸因

（一）思想品行問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的父母由于常年離家在外打工，對(duì)于子女的思想道德觀念教育明顯做不到位，甚至一些留守兒童的父母只是關(guān)注孩子的物質(zhì)生活水平。這就導(dǎo)致了我國(guó)一部分農(nóng)村留守兒童思想相對(duì)世俗甚至偏離了社會(huì)主流價(jià)值觀念，在一些問(wèn)題上面由于缺乏正確的引導(dǎo)相對(duì)偏激。在道德情感以及道德行為上面受到一些不良現(xiàn)象的影響，導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童生活鋪張浪費(fèi)，講究排場(chǎng)，形成不正確的享樂(lè)主義以及拜金主義思想。除此之外，由于監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為老年人，在孩子的行為上存在一些放松性，只要不存在大的過(guò)失，一般并不過(guò)多進(jìn)行約束管理，致使部分留守兒童懶惰散漫，違反規(guī)章制度，甚至出現(xiàn)曠課逃學(xué)等一系列不學(xué)無(wú)術(shù)的行為。

（二）心理健康存在問(wèn)題

父母是孩子的第一任老師，農(nóng)村留守兒童由于具有群體的特殊性，父母長(zhǎng)時(shí)間不在孩子身邊導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在一定的心理問(wèn)題。由于父母不經(jīng)常在身邊，農(nóng)村留守兒童通常缺乏親情的溫暖和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致留守兒童心理健康教育缺失，從而導(dǎo)致性格方面的缺陷，孤僻、憂郁等問(wèn)題普遍存在，甚至存在人際交往能力較差的問(wèn)題。內(nèi)向而悲觀的性格通病使得農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重的制約。通過(guò)一些教育專家的調(diào)查報(bào)告可以看出，我國(guó)的農(nóng)村留守兒童往往缺乏安全感，在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候無(wú)法得到及時(shí)的幫助以及心理排解，從而造成自我封閉、情緒暴躁，最終越來(lái)越不自信，情感脆弱甚至消極孤僻。

（三）安全教育問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童的安全教育問(wèn)題也是教育難點(diǎn)之一。農(nóng)村留守兒童由于缺乏及時(shí)有力的監(jiān)護(hù)，這部分特殊群體在家庭與學(xué)校之間存在著安全教育方面的銜接漏洞。學(xué)校的安全監(jiān)管存在時(shí)間以及空間上面的特殊性，家庭監(jiān)護(hù)人由于缺乏安全教育意識(shí)以及行為管理導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童比較容易受到不法侵害，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的身心健康受到威脅，一部分留守兒童由于安全教育缺失導(dǎo)致行為失控，甚至步入違法犯罪甚至輕生的道路。除此之外，池塘游泳、沉迷網(wǎng)吧等一系列不良現(xiàn)象也頻頻發(fā)生在農(nóng)村留守兒童群體中，形成嚴(yán)重的不良影響。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策

（一）強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的家庭教育

家庭教育是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題解決的關(guān)鍵因素。大部分農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常存在意識(shí)不足或者水平不夠的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人首先應(yīng)該樹立正確的教育觀，不應(yīng)該存在孩子教育是學(xué)校老師的責(zé)任，應(yīng)該意識(shí)到父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師，不僅僅應(yīng)該關(guān)注子女的衣食住行，更應(yīng)該承擔(dān)起教育子女的責(zé)任，及時(shí)的與子女溝通，在子女教育問(wèn)題上投入更多的時(shí)間和精力，與學(xué)校以及社會(huì)形成良好的銜接，共同完成子女的教育工作。與此同時(shí)，父母應(yīng)該在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中加強(qiáng)與孩子的溝通與互動(dòng)，借助多種方式關(guān)愛(ài)兒童成長(zhǎng)，與兒童多進(jìn)行心理溝通，及時(shí)的幫助孩子解決成長(zhǎng)中遇到的難題，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。

（二）完善農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的另一個(gè)參與主體即為學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該積極的發(fā)揮教育作用，為農(nóng)村留守兒童的教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。學(xué)校首先需要建立健全教育管理機(jī)制，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要把教育工作做一個(gè)明確的規(guī)劃，強(qiáng)化教育監(jiān)管，提高教育工作的實(shí)效性。要制定一個(gè)明確的教育目標(biāo)，在對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育過(guò)程中及時(shí)的總結(jié)和反思。除此之外，應(yīng)該搭建農(nóng)村留守兒童心理健康平臺(tái)，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況是教育的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)活動(dòng)，設(shè)置學(xué)校心理咨詢教室以及心理信箱，讓農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)中遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有地方去需求幫助，及時(shí)的糾正性格中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題并不是一個(gè)人或者一個(gè)群體的工作，而是需要全社會(huì)共同的關(guān)注。政府也應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，在農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上投入更多的資金和教育資源，發(fā)動(dòng)更多的社會(huì)力量關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)成為營(yíng)造良好的環(huán)境。

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