兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳興蘭

兒童文學(xué)顧名思義，是以兒童為主的作品，其內(nèi)容生動(dòng)、活潑，語言通俗易懂，是深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)體裁，主要體裁有童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文等。隨著語文新課改的不斷深入，兒童文學(xué)應(yīng)用與小學(xué)語文教學(xué)成為備受小學(xué)語文老師關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)閮和膶W(xué)為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了活力，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶冶學(xué)生美好情操，提升教學(xué)效率等，發(fā)揮了積極的作用。那么。如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地應(yīng)用兒童文學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在此作如下四方面探究。

了解兒童文學(xué)內(nèi)涵

作為小學(xué)語文教師要應(yīng)用好兒童文學(xué)，必須要充分了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，形成與兒童一致的現(xiàn)代兒童文學(xué)觀。

首先，教師要閱讀大量經(jīng)典的中外兒童文學(xué)作品，豐富自己的兒童文學(xué)理論知識(shí)，內(nèi)化為兒童文學(xué)的教育能力。因?yàn)榻處熤挥芯邆淞素S富的閱讀積累，才能與學(xué)生一起分享閱讀的快樂，開發(fā)共同的閱讀資源。教師對兒童文學(xué)的閱讀要涉獵到古今中外的優(yōu)秀作品，如日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，通過講述曾被退學(xué)的小豆豆來到“巴學(xué)園”之后，在校長的關(guān)愛和引導(dǎo)下，一個(gè)又怪又淘氣的孩子發(fā)生的驚人變化，小豆豆和他的同學(xué)們在“巴學(xué)園”這個(gè)所樂園里，度過了人生最美好的時(shí)光。這篇兒童文學(xué)讀后，使我們認(rèn)識(shí)到要懂得孩子，懂得愛和尊重；再如《草房子》，描述了男孩桑?？坦倾懶模K身難忘的六年小學(xué)生活。它告訴我們對于孩子來說，愛和友情是高于一切的……同時(shí)，教師還要關(guān)注媒體對兒童文學(xué)熱點(diǎn)作品的介紹和指引，經(jīng)常到兒童圖書館、兒童書店廣泛瀏覽，捕捉有價(jià)值的信息。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走向兒童文學(xué)。教師的有效指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師也會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生的閱讀，而擁有了一條與學(xué)生溝通的心靈之路，收獲一份來自職業(yè)的幸福感。

結(jié)合兒童發(fā)展實(shí)際教學(xué)

“以善為美”是兒童文學(xué)發(fā)展的主旨，它將做人的道德寓于生動(dòng)簡短的故事中，傳遞給讀者。結(jié)合兒童思想稚嫩的特點(diǎn)，兒童文學(xué)中的一個(gè)故事往往只能傳遞一種基本的道德，以順應(yīng)兒童的閱讀理解。比如，《綠野仙蹤》講述了主人公多蘿茜被一陣旋風(fēng)吹到了一個(gè)陌生的環(huán)境，在這里她認(rèn)識(shí)了三位朋友，一路上他們互相幫助，共同與惡魔斗爭，終于化險(xiǎn)為夷。故事告訴讀者，只要團(tuán)結(jié)一心就能克服所有困難。兒童文學(xué)這種道德教育的單一性，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中道德所具有的復(fù)雜性是存在較大差異。這也是兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的基本特征，這就要求我們老師在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，生活體驗(yàn)的等，站在小學(xué)生的角度進(jìn)行道德的渲染和教育，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀、是非觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格

運(yùn)用兒童文學(xué)特質(zhì)引發(fā)思考

蘇教版小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)占得比重較大，因?yàn)閮和膶W(xué)的內(nèi)容和語言特點(diǎn)能與小學(xué)生的思維能力融合，這是提升教學(xué)有效性的必備條件。因此，作為小學(xué)語文教師要提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，善于發(fā)掘兒童文學(xué)的內(nèi)涵，將兒童文學(xué)語言和思想富有啟迪意義的特質(zhì)，有效地滲透到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去想象，從而形成良好的互動(dòng)。比如，在執(zhí)教《霧凇》一課時(shí)，考慮到大多數(shù)學(xué)生沒有見過霧凇這一奇特景象，對其形成的原因也難以想象，筆者給學(xué)生播放了大量霧凇的圖片，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺刺激和直觀的印象，學(xué)生通過這些動(dòng)態(tài)畫面對霧凇產(chǎn)生了形象化的了解。再如，在《生命的壯歌》教學(xué)時(shí)，筆者在黑板上寫了一個(gè)小小的“蟻”字，然后提問學(xué)生：老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？然后出示卡片“弱小的螞蟻”，為什么要把如此弱小的螞蟻稱作是英雄呢？再此引發(fā)學(xué)生想象，為教學(xué)活動(dòng)開展起到推動(dòng)作用。

課外閱讀豐富語文綜合知識(shí)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間，所學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)是有限的，而語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒有止境的。因此，要做到立足課堂的同時(shí)，打破課堂的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文知識(shí)。課外閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)過程中學(xué)生喜歡閱讀的往往是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)是文學(xué)領(lǐng)域中具有特殊性的門類，是枝繁葉茂的文學(xué)之樹，它被兒童認(rèn)可，也很容易被兒童接受，是因?yàn)閮和膶W(xué)所具備的美學(xué)品質(zhì)，滿足了小學(xué)生的文學(xué)需求。對此，教師要充分利用兒童文學(xué)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀有效性的提高。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品形象鮮活，趣味性強(qiáng)，使小學(xué)生在閱讀中釋放了快樂的天性，從中找到內(nèi)心的情感寄托。因此，要求小學(xué)生在課外閱讀中選擇兒童文學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀豐富語文知識(shí)的有效手段。

結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)，經(jīng)過廣大小學(xué)語文教師的努力探究和實(shí)踐，總結(jié)了很多有效策略，也得到了很多有益的啟示。今后還需要我們積極閱讀兒童文學(xué)，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，從兒童的角度出發(fā)，積極開發(fā)兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)黃岱小學(xué)）