語文的快樂從體驗(yàn)開始

夏靜波

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”。而低年級學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，決定了他們的體驗(yàn)活動(dòng)，需要教師在教學(xué)中利用各種課程資源創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)他們用眼、耳、手、腦等多種感官去體驗(yàn)。從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后形成自己獨(dú)特體驗(yàn)的一個(gè)自由發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：情境 體驗(yàn) 快樂

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)情境

體驗(yàn)是新課程的教學(xué)原則之一，它能讓學(xué)生從感受體驗(yàn)形象開始，繼而建立文本與形象之間的對話，使文本與形象溝通起來，促進(jìn)學(xué)生積極的體驗(yàn)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該具有形象性、情趣性的特點(diǎn)。教師要營造良好的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)情境，撥打?qū)W生情感的琴弦，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，培育情感，形成最佳的心理狀態(tài)。因?yàn)閮和坏┳匀贿M(jìn)入了語文描繪的情境，對課文刻畫的人物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師聲情并茂的語言、精美的圖片、巧妙的問題、多媒體動(dòng)畫等都是創(chuàng)設(shè)情境的資源。多媒體的介入給我們的課堂增添了不少亮色。在課堂教學(xué)中利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞一些直觀的圖片。傾聽一些歡快的音樂，符合低年級孩子的年齡需要。更重要的是能讓學(xué)生很快地進(jìn)入到教學(xué)情境中去。在課上，當(dāng)孩子們看到色彩鮮艷的圖片，聽到歡快優(yōu)美的音樂時(shí)，他們的思維是積極的，他們的生命狀態(tài)是亢奮的。教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文，選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。如教學(xué)《四季》時(shí)，先出示課文情境圖，再運(yùn)用多媒體播放：春天小鳥在綠綠的草芽上邊飛邊叫，青蛙蹲在荷葉上呱呱叫，谷穗彎腰，北風(fēng)呼呼……再讓學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵仔細(xì)聽，然后教師聲請并茂地描述，這樣用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融。

二、組織表演，引導(dǎo)學(xué)生在再現(xiàn)與創(chuàng)作中體驗(yàn)

低年級學(xué)生活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表演欲望，在表演中學(xué)習(xí)是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，因此在教學(xué)中，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，組織表演，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)、思考、理解。表演的方式很多，有時(shí)是集體表演，學(xué)生邊讀課文，邊根據(jù)自己的理解做動(dòng)作。有時(shí)是分角色表演，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，一開始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)由全班小朋友集體參與的童話情境。老師也參加“當(dāng)猴子”。學(xué)生用自己個(gè)性化的表演詮釋了貓頭鷹當(dāng)萬獸之王時(shí)的神氣極了，袋鼠當(dāng)萬獸之王時(shí)的得意極了，學(xué)生當(dāng)?shù)摹靶?dòng)物”受不了，“小動(dòng)物”學(xué)袋鼠跳一分鐘。有了體驗(yàn)，“小動(dòng)物”侃侃而談，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾訴自己的苦惱……這樣逼真的童話情境，這樣豐富的角色體驗(yàn)，學(xué)生才能有滋有味地將感受自然表達(dá)。教材中有些課文在敘述時(shí)留有空白，這些空白可以引導(dǎo)學(xué)生想象表演，在創(chuàng)作中進(jìn)行情感體驗(yàn)。以《我要的是葫蘆》為例，小葫蘆一個(gè)個(gè)落光了，種葫蘆人會(huì)怎么想，怎么做呢？課文留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想。在表演中學(xué)生不僅體會(huì)到種葫蘆人后悔的心情。而且想象力和語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)

低年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)中可以有目的適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。《烏鴉喝水》是一篇傳統(tǒng)課文，為了讓學(xué)生理解烏鴉的辦法好，就引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生把石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)小口瓶中，觀察水的高度變化。當(dāng)學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到水漸漸升高時(shí)，也就自然體會(huì)到烏鴉的聰明。再如《愛迪生救媽媽》一文時(shí)，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎需要馬上動(dòng)手術(shù)”時(shí)，皺起眉毛。教師及時(shí)抓住這一細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^？”理解愛迪生用鏡子反射油燈燈光的用意是教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)過程與體驗(yàn)記錄下來，課上讓學(xué)生用“先……在……然后……”有條理地說一說實(shí)驗(yàn)過程與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)來理解愛迪生的用意，感悟愛迪生的聰明，不僅突破了難點(diǎn)，同時(shí)也對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。

四、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語文課程的重要組成部分，學(xué)生的生活是學(xué)習(xí)語文的有力助手。在新課程的指引下，教師的天地廣闊了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“沖”進(jìn)了課堂教學(xué)。于是，語文學(xué)習(xí)不再只是簡單的知識傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，使語文課程面向生活世界。努力喚醒學(xué)生的生活積累，將語文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)為一體，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)，比如《四個(gè)太陽》，準(zhǔn)確地理解“凍僵”一詞的意思，有助于學(xué)生體會(huì)作者在課文中蘊(yùn)含的美好愿望，讓不同顏色的太陽造福于人類。因此教學(xué)時(shí)以“冬天，什么時(shí)候你的手會(huì)凍僵”“凍僵的時(shí)候手是怎么樣的”這兩個(gè)問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。于是，學(xué)生自然而然地將“凍僵”一詞與“手受凍后沒有感覺了，麻木了，不靈活了”這些具體的感覺聯(lián)系起來，個(gè)性化的學(xué)習(xí)中完成了對詞語的理解，為領(lǐng)悟語文內(nèi)涵、完善人格做了很多鋪墊。

總之，只要每個(gè)語文教師的課堂上真正地以引導(dǎo)者、合作者的身份去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生就一定能發(fā)展能力，張揚(yáng)個(gè)性，課堂也一定會(huì)充滿活力。