小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效組織的策略研究

聞潔

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種有效的學(xué)習(xí)形式。作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要因素，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有重大而深遠(yuǎn)的意義。然而在現(xiàn)實(shí)情境下，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，存在著組織散亂、效率低下，教師沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力有待提高等亟待解決的問題。分析問題、探討對(duì)策有利于提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；策略；研究

適應(yīng)時(shí)代的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，合作學(xué)習(xí)日益占據(jù)著重要的地位。合作學(xué)習(xí)的方式被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中。

一、本課題的研究意義

1.學(xué)生主體性的充分發(fā)揮

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且能使學(xué)生在基本知識(shí)技能、思維能力及非認(rèn)知品質(zhì)等方面得到提高。

2.新型師生觀的具體化

合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，關(guān)注的是學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，注重互動(dòng)式、互助式、討論式的教學(xué)方式。

3.鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性

在合作學(xué)習(xí)、討論中，學(xué)生能夠大膽地將自己的見解表達(dá)出來，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感都有明顯的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效組織存在的問題

1.缺乏科學(xué)性

大多數(shù)教師經(jīng)常采用的分組方式是前排學(xué)生和后排學(xué)生相互組合成的四人小組，或者有的教師在分組時(shí)有的小組全是女同學(xué)，有的小組全是男同學(xué)，有的小組全是學(xué)優(yōu)生，有的小組全是學(xué)困生，這些不科學(xué)的組合都違背了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)生是接受教育的未成年人，他們的學(xué)習(xí)目的還不夠明確，需要成人的幫助與指導(dǎo)。在教育教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)“教”，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，學(xué)生的積極性受到壓制，合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)降低。

3.重形式與輕實(shí)效

很多教師在教學(xué)實(shí)踐中不管條件適合與否，濫用合作學(xué)習(xí)，帶有典型的“趕時(shí)髦”色彩。在教學(xué)中，不能深入分析問題是否具有運(yùn)用合作教學(xué)的價(jià)值，就匆匆組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究。往往造成把沒有思維含量，甚至是簡(jiǎn)單的問題通過合作教學(xué)來解決，浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間，效果甚微。

《公倍數(shù)與公因數(shù)》是小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，公因數(shù)與公倍數(shù)存在很大的聯(lián)系。公倍數(shù)的教學(xué)可以讓學(xué)生通過討論合作的方式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。但公因數(shù)的教學(xué)如果也采用合作學(xué)習(xí)，就沒有價(jià)值了。

4.成員合作技能的缺乏

在許多學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生缺乏合作的技巧和相互配合的意識(shí)，不能從一個(gè)共同的目標(biāo)出發(fā)尋求解決問題的辦法，各抒己見，結(jié)果討論后無果而終，問題沒有得到解決。

5.小組內(nèi)權(quán)力的不均衡

學(xué)優(yōu)生一直處于主宰地位，學(xué)困生則處于從屬地位，總體上不利于成員的總體提高和共同發(fā)展，面向的不是所有學(xué)生，脫離了教育教學(xué)的根本目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效組織的策略

1.小組組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

各小組中必須有一名組織能力、表達(dá)能力突出的學(xué)生可以充當(dāng)小組組長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)時(shí)可起組織、協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)，小組內(nèi)部成員之間還必須有明確的分工，而且組內(nèi)成員的分工不應(yīng)固定化，可根據(jù)小組人數(shù)進(jìn)行增設(shè)或合并角色。成員的分工可定期進(jìn)行輪換。

2.討論技法“有章可循”

如何讓學(xué)生真正參與討論，真正學(xué)會(huì)討論，我認(rèn)為可從以下四個(gè)方面入手：

（1）討論要有目標(biāo)

教師要明確地告訴學(xué)生討論的內(nèi)容、范圍、方向以及明確具體的要求。這樣，學(xué)生討論準(zhǔn)備時(shí)才能有的放矢，不至于茫然失措、無話可說。

（2）討論要有方法

這是關(guān)系到開展合作學(xué)習(xí)優(yōu)劣成敗的關(guān)鍵。我們應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己先認(rèn)真思考，然后再小組成員之間討論。教師可以抓住學(xué)生模棱兩可的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生通過小組間的合作交流，達(dá)成一致意見。意見分歧往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過程中學(xué)生能夠逐漸自己領(lǐng)悟各種道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

（3）討論時(shí)機(jī)寧缺勿濫

合作學(xué)習(xí)、小組討論用在何時(shí)才是最合適的呢？我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以實(shí)施：

一方面，在突破教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，合作學(xué)習(xí)也有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)的重點(diǎn)，往往是難點(diǎn)問題，學(xué)生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。

另一方面，在解決學(xué)生的質(zhì)疑問題時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。

當(dāng)遇到問題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭(zhēng)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，也能較好地激發(fā)探究思維的方法。

（4）差異性的合作學(xué)習(xí)材料

有效的合作學(xué)習(xí)材料是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)差異性合作材料。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，與現(xiàn)代的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀存在很多相通之處。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極有效的合作學(xué)習(xí)，可以使課堂充盈靈氣、活力、智慧與激情，從而使我們的課堂教學(xué)不僅有形式上的熱鬧，更有實(shí)質(zhì)上的價(jià)值。

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