小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

楊雪芳

摘 要：當(dāng)今世界快速發(fā)展的今天，同時(shí)給學(xué)生的課堂教育提出了更高的要求。在語文課堂的教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，以此適應(yīng)快速發(fā)展的今天，可以說是擺在我們語文教師面前一項(xiàng)重要任務(wù)，而要完成這一課堂教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，教師就要在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候有意地樹立他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，以此來開拓學(xué)生的思維視野，有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 問答法 教學(xué)宗旨

一、課堂創(chuàng)新意識對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生自身的創(chuàng)新能力在很多時(shí)候指學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中，能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不拘泥于課本的內(nèi)容，不屈服于教師的權(quán)威，根據(jù)已有的知識為基礎(chǔ)并結(jié)合當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在課堂的教學(xué)中形成獨(dú)立思考和大膽探索，同時(shí)積極提出自己在課堂學(xué)習(xí)中新思想和區(qū)別于其他人的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是他們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，離開了它，學(xué)生在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新活動(dòng)就無法得到很好的開展。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成的良好的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，是他們能夠有效地發(fā)揮創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的源泉。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體自我品質(zhì)和能力素質(zhì)的具體有效的結(jié)合，良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是具有創(chuàng)造性個(gè)性學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)比較善于捕捉一些新的課堂信息、主動(dòng)進(jìn)行更新自己知識結(jié)構(gòu)以此達(dá)到標(biāo)新立異的效果。而學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代學(xué)生能夠在社會上進(jìn)行生存的一項(xiàng)必備技能，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活中起到越來越重要的作用。

二、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力

（一）語文課堂教學(xué)中以問答法進(jìn)行教學(xué)

徐越化先生在主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對課堂教學(xué)中提問法的具體表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法?！边@個(gè)提法在實(shí)際的課堂教學(xué)中很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文明確地提出：“要建立師生平等對話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點(diǎn)與看法?！弊晕以趯?shí)際的課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：在整個(gè)教學(xué)中提問的過程是師生雙方之間進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的過程，在此期間有賴于教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，在課堂的學(xué)習(xí)過程中將教師所提出的問題與學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的相互結(jié)合，從而能夠產(chǎn)生明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)課堂的氛圍達(dá)到活躍的氣氛，以此激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)落到實(shí)處，而且能夠很好地貫徹“素質(zhì)教育”的現(xiàn)代性的教育方針，避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“放羊式”課堂教學(xué)。許多時(shí)候，對于學(xué)生的有效培養(yǎng)，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中對于問題的提出，教師要切合課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。問題的提出本著的目的是讓學(xué)生能夠很好地回答，不能過難也不能過易。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以問題教學(xué)為導(dǎo)向積極地培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

（二）課堂中小組教學(xué)良好的互動(dòng)對學(xué)生思維能力的開發(fā)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心理念則是“關(guān)注人的發(fā)展”。這就決定了在語文課堂的實(shí)踐教學(xué)中，對于課堂的有效評價(jià)不僅局限于對學(xué)生課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)評價(jià)，還應(yīng)把他們自身的態(tài)度、情感，合作意識，課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)性的創(chuàng)新性意識等作為課堂的評價(jià)內(nèi)容。在這里對我們教師也提出了相應(yīng)的要求，如何利用課堂中的合作教學(xué)來達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的開發(fā)。在小組課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)策略中，每個(gè)小組之間在課堂中的互動(dòng)都有賴于教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容的精心編排，將本班學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中通過劃分為若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，組織他們以小組來對本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有效的討論，讓他們在課堂的討論中各自發(fā)表自己對知識內(nèi)容的不同見解和體會，而后通過小組總結(jié)的學(xué)習(xí)方式，將本組的學(xué)習(xí)意見進(jìn)行匯總，在整個(gè)的課堂教學(xué)中有賴于教師適時(shí)的引導(dǎo)。最后由語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)評或者小結(jié)，以此讓課堂的學(xué)習(xí)達(dá)到互通、互學(xué)、互議與互相交流的學(xué)習(xí)行為，推進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的全面開展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性課堂思維。

（三）教師進(jìn)行適時(shí)課堂引導(dǎo)，做好學(xué)生課堂中的扶手

新課程在課堂教學(xué)中提出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的最好體現(xiàn)。圍繞課堂教學(xué)中存在的問題對話，讓學(xué)生在課堂中對所討論的問題能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，當(dāng)他們對所提出的課堂問題解決到新的層次時(shí)，那么效果顯而易見，學(xué)生自身課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力就得到了有效的培養(yǎng)。為了能夠深一步地開發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維，教師要把一些課堂問題的討論引向深入，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)。例如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的課堂教學(xué)中，第二自然段是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興?！钡谶@時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課文的目標(biāo)大相徑庭。有的說“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹枝上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙他”；有的說“這時(shí)窩里的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么能有心思去跟狐貍聊天？”……顯然，這些課堂的情況是教師始料未及的。這時(shí)就需要教師進(jìn)行一定的課堂引導(dǎo)，在教學(xué)中我不失時(shí)機(jī)地說：“大家說得有點(diǎn)道理，課文是人寫的，如果自我感覺到不妥當(dāng)，當(dāng)然也可以進(jìn)行一定的修改。你們覺得怎樣改才能夠合理？”于是，本來相對沉悶的課堂一下變得熱鬧起來，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，可以改成“烏鴉飛累了，停歇在半路上的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑過來……”教材有時(shí)候也可能出現(xiàn)一定的失誤?！逗偤蜑貘f》雖然是想象出來的童話故事，但許多時(shí)候也要符合事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，合乎常理?？傊瑢W(xué)生課堂思維的活躍離不開教師一定的課堂指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極地充當(dāng)學(xué)生攀登的扶手，為學(xué)生的全面性發(fā)展進(jìn)行保駕護(hù)航。

三、總結(jié)

面對當(dāng)前科技迅速發(fā)展的今天，學(xué)生在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中如何走向自我人生的成功，很多時(shí)候取決于教師對學(xué)生自身能力的有效培養(yǎng)。作為當(dāng)代新型教師的我們，這是一份義務(wù)，更是我們肩上沉甸甸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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