在品讀中對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練探究

雷春鳳

[摘 要]

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練應(yīng)該是隨閱讀教學(xué)適當(dāng)時機(jī)而產(chǎn)生的，學(xué)生在教師提供的教學(xué)條件下，能夠創(chuàng)意、自由、個性地表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師不妨挖掘教材插圖資源，珍視學(xué)生個人的獨(dú)特見解和感受；在解讀文本中創(chuàng)造口語交際的訓(xùn)練時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在文本賞析中悟情悟理；在解讀文本結(jié)束時創(chuàng)造口語交際片段式訓(xùn)練，張揚(yáng)學(xué)生在語言文字中差異化的個性。

[關(guān)鍵詞]

閱讀教學(xué)；口語交際訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

在品讀課文中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，能融朗讀、口語表達(dá)于一體，集發(fā)展思維、豐富想象、培養(yǎng)情感于一體，使得課堂氣氛更加活躍，實(shí)現(xiàn)了每位學(xué)生擁有發(fā)言交流的機(jī)會，滿足了其思考的時間與空間。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者就嘗試著把口語交際訓(xùn)練隨機(jī)穿插在平時的閱讀教學(xué)中。

一、看插圖，傾吐心曲

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的文本插圖，插圖往往也是文章主要內(nèi)容或者思想感情的重要體現(xiàn)。在文本賞析過程中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后根據(jù)自己的體會給插圖配上小詩、對聯(lián)或者說上一段話，這也是一次訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的好時機(jī)。例如，《鳥的天堂》一文中有這樣一幅插圖：一棵枝繁葉茂的大榕樹立在河中心。

在組織學(xué)生說話時，一個學(xué)生說了一幅對聯(lián)：樹大樹茂好風(fēng)景，鳥多鳥歡真熱鬧。橫聯(lián)是：環(huán)保第一。另一個學(xué)生說道：枝繁葉茂好乘涼，歡歌笑語樂開懷。橫批：鳥的天堂……再如，《女媧補(bǔ)天》一文的插圖是這樣的：一位女子手托五彩石，在水火中補(bǔ)天。有個學(xué)生說道：女媧，您美麗善良，您是那樣的頑強(qiáng)勇敢，您不懼困難險阻。您是我心中的英雄，您就是我的偶像。我要發(fā)奮學(xué)好本領(lǐng)，長大后像您一樣，做一個漂亮、能干的善良女子。另一個學(xué)生說道：女媧娘娘，你用五彩石給人類的天空補(bǔ)天，你在當(dāng)代就是一個活雷鋒，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。還有學(xué)生說道：女媧娘娘，我看過你的相關(guān)神話傳說，你在古代是美麗天使的化身，你的無私奉獻(xiàn)精神道出了古代勞動人民熱帶大自然、熱愛社會的美好品質(zhì)，我要向你學(xué)習(xí)！

孩子們的語言雖然稚嫩，但卻是孩子的個性化感悟和真情流露。在這樣的閱讀教學(xué)課中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了很好的提高。

二、補(bǔ)空白，自由表達(dá)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的課文大都是經(jīng)典名篇，語言優(yōu)美、感情豐富、多處“留白”等是教學(xué)的重點(diǎn)。對于文章留白的理解，作者希望讀者去想象、揣摩，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。在不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，教師不妨把文字留白作為教學(xué)切入點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想和想象感人的話語、精彩的場面、美好的情感經(jīng)歷及揣摩人物的心理等，然后把自己的理解與想象表達(dá)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處進(jìn)行合理猜測，想象故事的細(xì)節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造。

例如，在《去年的樹》一文教學(xué)中，寫鳥兒終于找到了用它的好朋友大樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火時，用“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這樣一句來概括交代。筆者在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個練習(xí)：請你聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去想象、補(bǔ)充，說說守信用的鳥兒看著用自己的好朋友大樹點(diǎn)燃的燈火時，會想些什么呢？

有個學(xué)生寫道：“鳥兒會這樣想：樹??！我的朋友，總算找到你啦！我沒有食言，讓我最后一次唱歌給你聽吧！從此我們就永別啦！”也有的學(xué)生寫道：“鳥兒會這樣想：親愛的朋友，我歷盡千辛萬苦總算找到你啦！你雖然犧牲了自己，點(diǎn)燃了燈火，但是照亮了世界的黑暗角落，你真?zhèn)ゴ蟀?！讓我像以前一樣再次唱支歌來贊美你吧！”…?/p>

教師等學(xué)生說完后再指導(dǎo)他們進(jìn)行有感情地朗讀。這種在閱讀中練口語，在口語中練習(xí)朗讀，能讓閱讀與口語交際相互交融。不僅讓學(xué)生們在與教材內(nèi)容理解中充分自由表達(dá)他們的見解，也豐富了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和情感的交流，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

三、串詞語，張揚(yáng)個性

在學(xué)生充分品讀課文后，教師出示一組新學(xué)的詞語，讓學(xué)生用一段話把幾個詞語巧妙地串聯(lián)起來進(jìn)行表情達(dá)意，學(xué)以致用。對于這樣的教學(xué)，教師往往可以考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以結(jié)合作文訓(xùn)練來進(jìn)行。

例如，學(xué)完《桂林山水》這一課后，筆者就出示“游覽”“屏障”“攀登”“波瀾壯闊”“連綿不斷”“危峰兀立”等詞語，要求學(xué)生至少用上3個詞語說出自己最喜歡的一處景色。

A同學(xué)寫梁野山的陡峭：梁野山真陡啊，我們一行人必須手腳并用才能往上攀登，后一個人的頭差點(diǎn)碰到前一個人的腳后跟了；梁野山真高啊，從山腳下走到半山腰，我就已經(jīng)精疲力盡了，抬頭望望，“鼓母石”還在很遙遠(yuǎn)的地方朝我們招手哩！難怪父母親一直不肯答應(yīng)帶我爬梁野山；梁野山真險啊，危峰兀立，好像一陣風(fēng)就能把山頂?shù)哪菈K大石頭吹下來。

B同學(xué)寫梁野山的奇霧：梁野山的霧真奇啊，一會兒如猛虎，沿著山脊?jié)L滾而下，剎那間，眼前飄飄渺渺，兩米以外是云海，疑似身處仙境。轉(zhuǎn)眼間，涌進(jìn)山谷的云霧又如輕煙般冉冉升騰而起，梁野山那屏障似的山巒再次映入你的眼簾，這時的山顯得更綠了，花兒顯得更紅了。當(dāng)你通過不懈努力，終于到達(dá)梁野山頂峰，欣賞著腳下連綿不斷的群山時，便會情不自禁地吟誦起“無限風(fēng)光在險峰”這樣的佳句。

……

這樣的訓(xùn)練，既盤活了課文的生字新詞，又有利于學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個性化的語言也得到了充分發(fā)展。不過，對于這樣的口語訓(xùn)練，教師需要給予一定的時間，讓學(xué)生可以在練習(xí)本上書寫，然后再讓學(xué)生站起來有感情地朗讀。教師可以組織學(xué)生小組交流，必要時可以作為一次片段作文的小練筆，還能促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。

總之，作為新課改教學(xué)下的口語交際教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從閱讀教學(xué)著手，在閱讀文本中穿插訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，會取得良好的教學(xué)效果。從長期的教學(xué)實(shí)踐反饋來看，在品讀中進(jìn)行口語交際是在學(xué)生的思維被激活、表達(dá)的欲望被調(diào)動起來了的情況下進(jìn)行的，是一種行之有效的訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的方法。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王寧波.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施口語交際訓(xùn)練的途徑[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（8）.

[2]周俊吳.如何在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練[J].中小學(xué)電教（下半月），2007（12）.

[3]董柯.閱讀教學(xué)中語感能力培養(yǎng)策略談[J].吉林教育，2010（2）.

[4]吳小蝦.閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行口語交際訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2010（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）