用好“課后拓展延伸”資源煥發(fā)語文教學活力

蔡振華

[摘 要]

小學語文“課后拓展延伸”融合課內(nèi)外教育教學所需內(nèi)容，是語文教師亟待開發(fā)的教學資源。這種教學資源不僅可以拓寬語文教學視野，還能有效地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。教師需要結(jié)合教學實際，建設(shè)開放的語文知識課堂，讓學生在多姿多彩的語文實踐中迅速成長。

[關(guān)鍵詞]

拓展延伸；教學資源；教法探討

一直以來，“大語文”的教學觀得到語文教育界的熱捧，眾多語文教育同仁呼吁教師應(yīng)該多創(chuàng)造機會，讓語文教學主動溝通課內(nèi)外。為此，語文教學必須為語文溝通課內(nèi)外出力，加強語文課內(nèi)教學與語文課外實踐的聯(lián)系?！罢n后拓展延伸”是筆者結(jié)合多年教學實踐，探索開發(fā)語文課內(nèi)外教學資源的有益嘗試。在“課后拓展延伸”資源中，筆者選取部分教學實例，從多個視角探討如何讓小學語文教學煥發(fā)活力。

一、“遷移式”拓展延伸，領(lǐng)略名家風采

著名語文教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三?！笨梢?，在語文學習中，學生需要學會遷移運用，而“遷移式”拓展延伸是引導學生運用語文知識遷移規(guī)律，將課內(nèi)所學的知識、方法和技能，拓展延伸到課外，從而可以領(lǐng)略到名家作品風采。眾多小學語文課文背后往往是一本本、一部部名篇佳作?！顿u火柴的小女孩》《丑小鴨》來源于著名的《安徒生童話》，《草船借箭》來源于羅貫中的名著《三國演義》，《將相和》源于司馬遷的《史記》……為此，教師在教學之余不能局限于教材單篇詩文的魅力，更應(yīng)該喚起學生對這些名著的閱讀興趣。教師在課堂上鍛煉孩子的語言賞析能力與培養(yǎng)有益閱讀習慣的同時，不妨指導學生從單篇到長篇，讓學生領(lǐng)略到名家著作的風采。

例如，在教學《窮人》時，“理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)”是教學難點。為了完成教學目標，筆者引導學生嘗試“仔細閱讀，細細品味，標注重點”的學習方法，這種閱讀與標注的“授魚”技巧得到學生的接納，重點詞劃雙橫線（ ），感受深的語句用波浪線（ ）標注，能理解的句子可以在旁邊用鉛筆字寫一寫關(guān)鍵字詞，部分語句不理解的可以結(jié)合上下文一起思考。

通過上述方法來品讀課文，作者所反映窮人的純樸善良、富有同情心和寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)，便能夠得到清晰地呈現(xiàn)，更加深了學生對文章主旨的認識。很多學生由于掌握了這類賞析文章的技巧，在課外的閱讀中，也會遷移運用。教師通過教學課內(nèi)課文運用的語文學習方法，引導學生把學會的方法與技能運用于其他課外語文閱讀中。

二、“主題式”拓展延伸，豐富同類文本

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“做一個經(jīng)驗型的教師，就是要向?qū)W生微微打開一扇通向浩如煙海的知識原野的窗子，給他們一片廣闊的土地，播下想象的種子，留下辛勤耕耘的足跡，收獲必將碩果累累。”基于當前主題式單元編排的小學教材，在同一單元下具有相同主題，由單元主題引發(fā)課外學習，激發(fā)學生在這一主題下讀書、交流，獲得同主題下的審美教育、情感體驗，這就是“主題式”拓展延伸所具有的獨特魅力。

六年級上冊第一組課文主要是描繪大自然美景與抒發(fā)大自然風情的主題，教師不妨可以引導學生在課后多閱讀這一類的文章。例如，學完李漢榮的《山中訪友》，學生感受到與山河自然、生靈萬物共呼吸，此時教師可以引導學生閱讀李漢榮其他作品《溪水》《橋》等；再如，學完富有童話氣息的《草蟲的村落》，教師可以讓學生閱讀郭楓的《蟬聲》《空山鳥語》，讓學生再次體會到郭楓筆下的動物王國是怎樣的生機勃勃。

“主題式”拓展延伸，將課內(nèi)與課外進行緊密地聯(lián)系，尋找共同主題的文章，豐富了學生對這類文章的認識，拓寬了知識視野。這種拓展延伸教學不僅可以培養(yǎng)學生對語言文章的賞析能力，還能促進其對作品的感知能力以及審美教育，進而提升學生對社會、對人生的認識。大語文視野下的教育教學，打破課堂內(nèi)外的局限，有助于促進學生語文素養(yǎng)的提高。

三、“讀寫式”拓展延伸，提升寫作能力

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了讀與寫的關(guān)系。歷來教師非常重視學生的閱讀與寫作，它們是相輔相成、缺一不可的關(guān)系?！白x”是用心閱讀，帶著解讀性質(zhì)的閱讀，帶著分析文本目的的閱讀，即學生閱讀后要理解并掌握一篇課文的詞、句、段、篇及其運用的寫作技法等；“寫”運用從“讀”中學會的方法進行寫作。“讀寫式”拓展延伸就是依托教材文本，挖掘課文中讀與寫交叉點，體會文章的表達技巧，課后布置同教材文章相似的寫作任務(wù)，提升學生的寫作能力，實現(xiàn)“一課一得”的教學目的。

例如，以六年級上冊《窮人》為例，讀者可以“讀”出典型的環(huán)境描寫的運用技巧，也能“讀”出獨特的夫婦對話形式，還能“讀”出傳神的心理描寫、“讀”出文章的省略號的意義、讀出文章特別的“留白”之處……通過學習，學生可以輕松地理解這一課的寫作思路與寫作情感，為續(xù)寫《窮人》做好鋪墊。于是，筆者就讓學生抓住本課文章的特色，要求學生可以續(xù)寫《窮人》或者寫一篇關(guān)于贊揚人性美的文章，需要運用環(huán)境描寫、心理描寫以及特殊的對話形式等寫作技巧。

四、“地域式”拓展延伸，感悟思鄉(xiāng)情結(jié)

思鄉(xiāng)情結(jié)出現(xiàn)在文學作品中，道出了中國獨有的“地域式”情懷。小學語文教材中，思鄉(xiāng)情結(jié)題材的詩詞有很多。傳統(tǒng)詩詞也是語文學習的一個重點內(nèi)容，教師在讓學生背誦這些詩詞時，應(yīng)該引導學生對家、家鄉(xiāng)的感悟理解及中國傳統(tǒng)重家愛國的觀念，對學生進行傳統(tǒng)習俗的德育教育。

例如，在教學《泊船瓜洲》《長相思·山一程》等詩詞時，教師可布置學生搜集10首課外不同朝代的游子思鄉(xiāng)的詩詞，并試著分析這些詩詞，在課堂上進行交流，教師根據(jù)學生的摘錄情況進行適當?shù)卦u價。于是，部分學生找到了岑參的《逢入京使》、高適的《別董大》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·丙辰中秋》……

總之，教師在用好語文教材的同時，不妨有意識地從文章所論述的四種探索形式去發(fā)展延伸，讓學生從課堂走向課外，拓寬其學習視野，以適應(yīng)“大語文”教育觀的要求，讓語文教學溝通課內(nèi)外，從而煥發(fā)語文教學活力。

[參 考 文 獻]

[1]陳洪秋.小學語文課外延伸的策略[J].新課程（小學），2007（2）.

[2]張靈敏.語文教學中課外延伸初探[J].語文學刊，2010（17）.

[3]呂琴.淺談?wù)Z文教學的課外延伸[J].小學生（教學實踐），2013（7）.

[4]帥英琴.讀寫結(jié)合——一道亮麗的風景[J].新課程（小學），2013（8）.

（責任編輯：符 潔）