SPOC教學(xué)模式下教師角色定位淺析

周旭丹

摘 要：“MOOC元年”開啟后，MOOC在全球迅速發(fā)展壯大，MOOC被寄予厚望的同時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。于是，被哈佛大學(xué)稱為在線教育的“后MOOC時代”的SPOC，克服了MOOC的局限，迅速崛起，為教育界發(fā)揮不可估量的作用。文章簡要回顧了MOOC的成就與問題，解析了SPOC的理念和實踐進展，探討了在SPOC教學(xué)形勢下教師發(fā)展的新要求，并明確了其實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC教學(xué)；教師角色定位；新要求

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式隨之更新。SPOC——被哈佛大學(xué)稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發(fā)揮不可估量的作用。隨著SPOC大規(guī)模的實踐探索，新的教學(xué)模式對教師發(fā)展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學(xué)模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現(xiàn)。

一、SPOC現(xiàn)狀：理論到實踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統(tǒng)稱。一般認為，它是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發(fā)展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內(nèi)掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學(xué)習(xí)課程經(jīng)歷了長時間的發(fā)展。清華大學(xué)發(fā)布的大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”以及“網(wǎng)易公開課”、“愛課程網(wǎng)”成為MOOC在中國產(chǎn)生的新成果。

國內(nèi)外平臺建設(shè)風(fēng)起云涌，隨著上線課程和在線學(xué)習(xí)用戶數(shù)量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數(shù)量都為百萬級。MOOC學(xué)習(xí)一時間成為世人的關(guān)注焦點。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著處在世界的任何一個角落的學(xué)習(xí)者都能借助互聯(lián)網(wǎng)得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內(nèi)容傳播到世界的每一個角落?！敖獭迸c“學(xué)”隨時隨地都可以發(fā)生。MOOC顛覆著千百年來傳統(tǒng)意義上的“師生關(guān)系”，“學(xué)?！?、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學(xué)習(xí)的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現(xiàn)象普遍存在。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對于學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在[2]。不設(shè)先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)必然參差不齊，教師對講授內(nèi)容的難易度把握必然不能因人而異，實現(xiàn)不了因材施教，只能按照固定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，勢必損害大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。此外，MOOC在線學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮師生、生生的互動互助學(xué)習(xí)，也影響學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果?；贛OOC的發(fā)展現(xiàn)狀，校園的面對面教學(xué)必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統(tǒng)的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開展小規(guī)模限制性在線課程學(xué)習(xí)。教師可以自己制作符合學(xué)生實際水平的微課視頻或合理采用網(wǎng)上MOOC資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂，進行課堂教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。

2.SPOC實踐進展

2013年，哈佛大學(xué)法學(xué)院“版權(quán)法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學(xué)院“美國國家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設(shè)計學(xué)院“建筑學(xué)假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭钡仁紫葒L試了SPOC實驗。在我國，清華大學(xué)自去年10月推出“學(xué)堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)模式?！癈++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經(jīng)在清華校園內(nèi)實踐這種教學(xué)模式。浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波大學(xué)等等一大批高校也開始SPOC教學(xué)模式的嘗試。寧波大學(xué)王曉東教授在他的《計算機網(wǎng)絡(luò)》這門課程的教學(xué)實踐中，開展SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比教學(xué)研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學(xué)班，在教學(xué)中實施“三混合”和“三翻轉(zhuǎn)”?！叭旌稀笔侵刚n內(nèi)課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉(zhuǎn)”是指課堂翻轉(zhuǎn)、實驗翻轉(zhuǎn)、探究項目翻轉(zhuǎn)。課前，教師提前一周發(fā)布視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內(nèi)討論互動，課前在線測試，學(xué)生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結(jié)。學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況、線上提問情況、作業(yè)完成情況等課程學(xué)習(xí)進度都能被教師完整地監(jiān)測，同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計與分析。通過對比教學(xué)，王教授發(fā)現(xiàn)采用SPOC教學(xué)的班級無論在過程學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)考核中的表現(xiàn)總體都比傳統(tǒng)教學(xué)提高了至少10%的效果。SPOC教學(xué)，一是使網(wǎng)上慕課視頻或教師自制的微課視頻發(fā)揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學(xué)追求教學(xué)的更高價值；三是隨時隨地的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更自由，課堂的問題討論式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更高效，兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)效果更好；四是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓教育以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主。

二、SPOC對教師的新要求

SPOC教學(xué)模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。

1.設(shè)計師

課程教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)的設(shè)計。采用SPOC教學(xué)，教師需要從多個方面扮演好“設(shè)計師”的角色。在課程目標(biāo)確定的情況，如何選取課程的教學(xué)內(nèi)容？如何采用有效的學(xué)習(xí)方法和手段？如何制定合理的線上線下考核評價辦法？如何制作出美觀實用的課件？如何錄制視頻并進行后期制作？選擇怎樣的教學(xué)互動平臺？提供給學(xué)生的教學(xué)微視頻何時發(fā)布？課堂內(nèi)問題研討式教學(xué)如何組織？課堂教學(xué)秩序如何才能有序管理？這些都需要教師事先有個整體的把握和全面的設(shè)計。一門好課，必然有一位好教師，而這位好教師必然是一個思維縝密的優(yōu)秀“設(shè)計師”。

2.技術(shù)員

教育技術(shù)的新發(fā)展、新要求促使教師必然要成為教學(xué)微視頻的制作者，多媒體技術(shù)的熟練掌握者。教學(xué)微視頻是SPOC教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的視頻資源，就無法保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，無法實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。特別是針對不同基礎(chǔ)不同生源結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師要做到“因材施教”，必須要從學(xué)生實際出發(fā)，對網(wǎng)上慕課資源進行有選擇的編輯或自行制作合適的視頻。教師必須要熟練掌握至少一款以上的視頻錄制軟件。教師要設(shè)計錄制方案，包括錄制環(huán)境的選擇和布置，錄制角度和方位的選擇和跟蹤，錄制過程的把控，錄制完成后視頻的剪輯、除噪、配音、視頻片頭片尾的制作等加工和處理。此外，教師還要能熟練掌握用Powerpoint、Flash、Authorware等軟件制作多媒體課件的技術(shù)以及運用多媒體技術(shù)的技能。

3.知已

采用SPOC教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，教師不再只是知識的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、幫助者和合作者。從師生關(guān)系來看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友[3]。教師需要用心去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用心去感知學(xué)生的內(nèi)心所求，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進行交流，這樣才能保證翻轉(zhuǎn)課堂探究性學(xué)習(xí)的流暢實施。教師成為學(xué)生的“知己”，用真誠贏得學(xué)生的心，才能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)的效果。

4.求知者

飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)資源越來越豐富。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看世界頂尖大學(xué)或同類同水平高校的相同或相近課程名稱的視頻并可參加網(wǎng)上作業(yè)或測試。多元化的知識獲取途徑，讓學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)更為深入，對知識點的把握更為透徹，教師或?qū)⒃庥霰粏柕沟膶擂尉置妫@就要求教師跟隨學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和深造，走在學(xué)生的前面。

三、轉(zhuǎn)換教師角色定位的途徑

從傳統(tǒng)課堂的權(quán)威掌控者到SPOC教學(xué)模式下的“設(shè)計師”、“技術(shù)員”、“知己”和“求知者”，教師實現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換必須要做好以下幾個方面。

1.更新觀念：實現(xiàn)教師角色定位轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)

所謂理念先行，教師首先要更新觀念。只有觀念更新了，教師角色定位轉(zhuǎn)換才有可能。教師要做到：

第一，重塑教育觀，完成三個轉(zhuǎn)變。首先，要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。這體現(xiàn)在三個方面，一是要從“教師教什么”向“學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變；二是要從“教師怎么教”向“學(xué)生怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變；三是要從“教會了學(xué)生什么”向“學(xué)生學(xué)會了什么”轉(zhuǎn)變。教育工作者的著眼點要從教師的“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“悟道授業(yè)釋惑”，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計好教學(xué)活動，創(chuàng)造教學(xué)的條件，營造探究的氛圍。其次，要從“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變，課堂延伸的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣將發(fā)生變化；再次，評價上，從傳統(tǒng)的“注重結(jié)果”向“注重過程結(jié)果相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價往往片面重視考試分數(shù)和升學(xué)率，所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，傳統(tǒng)評價的片面必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面。在SPOC教學(xué)模式下，評價以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，通過結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價的融合，開展從知識、能力、素質(zhì)到習(xí)慣、態(tài)度、情感、價值等的全方位綜合評定，使評價更具科學(xué)性、客觀性和全面性，更好地發(fā)揮其在課程改革中的作用。

第二，重塑學(xué)生觀，從內(nèi)心真正把學(xué)生視作積極的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人。盡管高職的學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，但每一個學(xué)生總有其閃光的一面。教師要積極使用“三鏡”法則，用“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點、優(yōu)點或亮點，用“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺陷缺點，用“顯微鏡”去彰顯學(xué)生的發(fā)展個性。積極的對待學(xué)生，學(xué)生也必積極處之。

第三，重塑師生關(guān)系。教學(xué)組織從“以教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”，教師從“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“接受者”向“探究者”轉(zhuǎn)變。師生在相互平等、相互尊重、相互信任的教學(xué)環(huán)境中各自發(fā)展與完善自己。

2.團隊協(xié)作：實現(xiàn)教師角色定位轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵

SPOC教學(xué)模式需要制作大量的視頻，實現(xiàn)線上線下聯(lián)合教學(xué)。而視頻拍攝和制作以及網(wǎng)絡(luò)教育的新手段都對教師提出了很高的要求。然而，教師個體的精力畢竟有限，要想成為全能人才何其難也！“設(shè)計師”的角色，重點是要有對課程設(shè)計有整體的把握和全面的設(shè)計。所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，集思廣益更有助于課程設(shè)計的成功?！凹夹g(shù)員”的角色，要求教師要具備各種能力和技術(shù)，團隊分工協(xié)作，取長補短更有助于課程教學(xué)的實現(xiàn)。因此，教師要把組建課程教學(xué)團隊作為重中之重的工作來抓。團隊協(xié)作要注意：

第一，建立團隊時，團隊負責(zé)人首先要明確分工，確定團隊明確的目標(biāo)，根據(jù)分工尋找志同道合的人。目標(biāo)是一面旗幟、一盞指明燈，有它才可以讓有志之人凝集在一起，有它才可以領(lǐng)著團隊成員心懷共同夢想朝著共同的方向去奮斗、去拼搏，以達到預(yù)期的效果。而明確的分工，則保證團隊成員都是相互協(xié)作，相互依存，都能也都要發(fā)揮自身作用。

第二，團隊運作時，團隊負責(zé)人務(wù)必要堅持平等、友善、團結(jié)、互助的原則，并以自身的道德情操、學(xué)識修養(yǎng)、為人處世、舉止談吐等培養(yǎng)團隊精神，即高度的責(zé)任意識，良好的溝通能力，穩(wěn)固的信任關(guān)系，從而實現(xiàn)團隊高效的執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力，取得良好的績效。

3.終身學(xué)習(xí)：實現(xiàn)教師角色定位轉(zhuǎn)換的保障

教育技術(shù)在不斷革新，教育觀念也在不斷更替，世界已經(jīng)進入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，作為教育工作者，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)是促進教師個人自我發(fā)展和提高的需要，是緊隨時代變化與時俱進的需要，是教師走在學(xué)生的前面保持“師者”尊嚴和威信的需要。具體來說，教師要做到：

第一，要不斷學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)知識和技術(shù)水平。首先，要拓寬知識的廣度。教師不僅要做到系統(tǒng)的融會貫通地掌握該課程知識點的內(nèi)在聯(lián)系，還要系統(tǒng)的把握相關(guān)課程之間，銜接課程之間的知識點的相互關(guān)系以及課程在專業(yè)學(xué)科體系中的地位和作用。其次，要拓寬知識的深度。對知識點務(wù)必要深入挖掘，不僅要知其然，還要知其所以然。再次，要追求知識的新度?，F(xiàn)代科技的發(fā)展和知識更新的速度飛快，教師一定要通過現(xiàn)代知識傳播工具，積極學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)科或課程最前沿的信息和技術(shù)。

第二，要不斷學(xué)習(xí)提高采用SPOC教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計的能力、運用多媒體技術(shù)制作課件與視頻的能力等。第三，要不斷學(xué)習(xí)提高個人的品質(zhì)修養(yǎng)、心理素質(zhì)和批判思維能力。以寬容之心對待他人的過失，以贊美之言應(yīng)對他人的進步，以謙和之態(tài)與他人相處，常反思以完善教學(xué)，勇實踐以開拓創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]羅九同，孫夢，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，（7）：18-25.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：85-93.

[3]于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研.2014，（5）：49-52.

（編輯：郭桂真）