淺析提高西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

肖紅

摘要： 西方經(jīng)濟學(xué)作為一門理論性、邏輯性較強的課程，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。文章從西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師用語等方面對提升西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

Abstract： As a theoretical and logical course， Western Economics is the basic course of economics and management specialties， and it is the basis for studying other professional courses. This paper probes into how to improve the teaching quality of Western Economics from the aspects of Western Economics classroom teaching mode， teaching method and teachers' language.

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

Key words： Western Economics；classroom teaching；teaching mode；teaching method

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）08-0166-02

0 引言

課堂是一名教師展示自己學(xué)術(shù)水平和教學(xué)魅力的主要平臺，也是學(xué)生汲取專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的主要渠道。課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括多個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)是一項從教學(xué)觀念影響教學(xué)模式，進(jìn)而影響教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的安排以及課堂管理，最后通過課堂教學(xué)評價和課后反思對各個內(nèi)容進(jìn)行補充和完善的系統(tǒng)工程。

筆者根據(jù)多年西方經(jīng)濟學(xué)課程課堂教學(xué)實踐體會到要想真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該從改革教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面入手。本文將從這幾方面探討一些體會。

1 西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)模式

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式?？鬃釉?jīng)說過“因材施教”，講的就是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式。

1.1 教學(xué)模式的內(nèi)涵

美國教育學(xué)家理查德·I·阿蘭茲在其《學(xué)會教學(xué)》一書中將教學(xué)模式分為兩種。一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，另一種是建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)以“教”為主，以教師為中心，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。20世紀(jì)初，一批教育學(xué)者開始嘗試打破這種單一刻板的教學(xué)模式，變以教師為主體的課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。該模式強調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師處于引導(dǎo)地位，這一模式意在提高學(xué)生主動探究問題并解決問題的能力。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩大主體相互配合、共同完成既定教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生分析問題解決問題能力不斷提高的復(fù)雜的過程，兩方面地位都極為重要，不能強調(diào)一者而忽視另一者。課堂教學(xué)既不能片面強調(diào)教師的地位而忽略學(xué)生的個性、思維和技能的發(fā)展，也不能過分夸大學(xué)生的主體地位而忽略了教師的職能。正確的做法應(yīng)該是采取教師、學(xué)生“雙主體”的課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，變教師內(nèi)容講授為核心指導(dǎo)，變學(xué)生被動聽課為主動探求，形成一種以教促學(xué)、以學(xué)促教的良性互動局面，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教學(xué)過程、改善課堂教學(xué)效果的目的。圖1為“雙主”互動式教學(xué)模式圖。

1.2 雙主教學(xué)模式在西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

雙主教學(xué)模式的應(yīng)用對提高課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)該得到更好的發(fā)揮。根據(jù)筆者的實踐可以嘗試從以下幾方面實行：

①發(fā)揮教師作為教學(xué)主體之一的組織和引導(dǎo)作用。

課前教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并將學(xué)生進(jìn)行分組，提前把下節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括理論內(nèi)容、案例討論、作業(yè)等交待給學(xué)生并讓學(xué)生做好課堂授課的準(zhǔn)備，但教師不必指定課堂講授內(nèi)容的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生團隊的主動性和協(xié)作性。

②合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)采取教師講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式。教師主要講授內(nèi)容的理論框架，突出引導(dǎo)的作用，注意與學(xué)生互動，充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生講授由團隊推薦代表來完成，盡量每次由不同的學(xué)生來完成，盡可能讓全部學(xué)生都有展示自己的機會。在學(xué)生講授的過程中，教師和其他同學(xué)可以隨時提問以加強互動。學(xué)生講授過后，教師應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)脑u價并打分，作為團隊的得分計入期末考試成績。課后作業(yè)應(yīng)由團隊成員合作完成，對于經(jīng)過努力確實完成不了的，反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下共同完成。

③課后進(jìn)行及時的總結(jié)與反思不斷提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師和學(xué)生均應(yīng)對每堂課的教學(xué)情況和效果進(jìn)行及時的自我反思和總結(jié)，查缺補漏，并可以互相提出意見和建議，以便下次改進(jìn)，真正做到教學(xué)相長。

2 雙主教學(xué)模式下西方經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)方法的采用

經(jīng)濟學(xué)課程的特殊性要求經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該應(yīng)用更多樣的教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 互動式教學(xué)

目前，大多數(shù)高校都在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)這門課程，對于大一學(xué)生來說不能不說是一門較難的課程，尤其是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生更是有點望而生畏。在這種情況下，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教師來說也是一項艱巨的任務(wù)。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中更要重視與學(xué)生的互動，避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，可以通過提問、討論、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，避免教師唱獨角戲?qū)W生看戲的情況。比如，在微觀經(jīng)濟學(xué)中講到機會成本的概念時，單單講理論學(xué)生接受起來可能比較困難，而且不利于理解，可以先讓同學(xué)自己算一算大學(xué)四年的機會成本是多少，大家一起討論，最后老師再加以總結(jié)給出正確答案，這樣既生動又形象，學(xué)生也更容易掌握類似晦澀的概念。

2.2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，在各門課程的教學(xué)過程中均有應(yīng)用，這種教學(xué)方法的好處是可以將枯燥、刻板的理論內(nèi)容與實際案例聯(lián)系起來，通過案例的講解和討論理解晦澀難懂的理論知識，能夠讓學(xué)生以一種比較輕松的方式掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如微觀經(jīng)濟學(xué)中的消費者行為理論，關(guān)于消費者最優(yōu)選擇時商品的邊際替代率應(yīng)該等于商品的價格之比的問題，單單講解理論學(xué)生只是云里霧里似懂非懂的感覺，但如果能用一個貼近生活的小案例來講解就容易理解得多。

2.3 實驗教學(xué)法

經(jīng)濟學(xué)課程中有些內(nèi)容與實際聯(lián)系是很緊密的，比如宏觀經(jīng)濟學(xué)中的宏觀經(jīng)濟政策一章，任何國家都實行宏觀經(jīng)濟政策，一個國家在不同時期也會實行不同的政策，為什么會實行這些政策，政府實行這些政策的初衷是什么，實行這些政策又會帶來哪些影響。為了提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力，筆者在教學(xué)過程中以當(dāng)前宏觀經(jīng)濟中的熱點問題為中心創(chuàng)設(shè)辯題，并對學(xué)生進(jìn)行分組，以辯論賽的形式展開辯論，教師給予點評并由評委進(jìn)行打分，給獲勝團隊一定的物質(zhì)和精神獎勵，并記入期末考試成績。這種方式極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3 經(jīng)濟學(xué)課堂教師用語應(yīng)盡量通俗化

經(jīng)濟學(xué)作為一門博大精深的課程，決定了其中難免會有很多專業(yè)術(shù)語，如果課堂上教師大多使用專業(yè)術(shù)語，學(xué)生就如聽天書一般摸不著頭腦，這就要求教師能夠變專業(yè)術(shù)語為生活語言，拉近學(xué)生與經(jīng)濟學(xué)的距離。所以，教師課堂語言的運用，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

3.1 適當(dāng)增加口語化教學(xué)

經(jīng)濟學(xué)課程中的圖表、公式和專業(yè)術(shù)語較多，大多數(shù)初學(xué)者理解有一定難度，教師可以適當(dāng)用一些口語來表述經(jīng)濟學(xué)術(shù)語。比如消費者偏好你可以說成喜歡什么，不喜歡什么，GDP代表國民收入，CPI指標(biāo)可以衡量通貨膨脹，政府發(fā)放的養(yǎng)老金和失業(yè)救濟金就是政府的轉(zhuǎn)移支付等等。這樣用我們耳熟能詳?shù)脑~語解釋經(jīng)濟學(xué)術(shù)語學(xué)生更容易接受，能夠激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的興趣，但教師在授課過程中不能過多地使用口語，注意貫穿經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語，以體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)課程的專業(yè)性。

3.2 教師語言要盡量貼近學(xué)生

目前大多數(shù)高校經(jīng)濟學(xué)課程是開給大一新生的，這是一群不折不扣的90后大學(xué)生。他們的心里特點是喜歡新、奇、特的東西，上課注意力容易分散，據(jù)調(diào)查，這群學(xué)生的上課有效聽課時間為23分鐘，教師如何抓住這23分鐘，甚至能在他們走神的時候再把他們的注意力拉回課堂不能不說是一門學(xué)問。這就要求教師應(yīng)該多用學(xué)生喜歡的語言，而不能固守傳統(tǒng)的授課方式，比如教師可以在微博、微信這樣的平臺尋找與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的案例傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生更喜歡接受。

3.3 適當(dāng)增加有效提問環(huán)節(jié)

課堂提問本是課堂教學(xué)過程中一個師生互動的重要環(huán)節(jié)。運用的好會對提升課堂教學(xué)效果大有裨益，運用的不好就會適得其反。有的教師在課堂上提問很隨意，提問的問題要么很簡單要么很難，不給學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生回答完問題老師也沒有給出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣學(xué)生就會對課堂提問產(chǎn)生畏懼心理或者被動應(yīng)付，久而久之課堂提問就會變成例行公事，起不到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，好的課堂提問一定是教師課前精心設(shè)計過的，是學(xué)生要經(jīng)過一定的思考和努力才可以給出答案的，即便答案不一定十分準(zhǔn)確，而且在學(xué)生回答完問題時，教師是要給予恰當(dāng)評價的，這樣的提問才能形成良性的反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)濟學(xué)課程的特殊性，要求教師在課堂教學(xué)中既要重視教學(xué)模式的把握，更要重視各種教學(xué)方法的搭配運用。古人說“教無定法”、“學(xué)無定法”，沒有一種教學(xué)模式或教學(xué)方法是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，要求教師根據(jù)不同的學(xué)生、不同的環(huán)境靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.對本課課堂教學(xué)的實踐與思考-以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課為例[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（9）：25-26.

[2]劉生，李桃.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010（11）：120-122.

[3]彭現(xiàn)堂.關(guān)于高校經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2014（9）：104-105.

[4]王黎.應(yīng)用型本科經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.

[5]張涵，王華清.關(guān)于經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)語言通俗化的思考[J].教育探索，2013（4）：32-33.