小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象思維培養(yǎng)

張亞敏

形象思維是人類思維的基本類型之一，是小學(xué)生思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生在獲得豐富表象的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出較好的聯(lián)想能力、想象能力，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

創(chuàng)設(shè)具體形象情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、生活體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)具體形象的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生在產(chǎn)生形象思維的基礎(chǔ)上，再轉(zhuǎn)化為抽象思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與獲得。

比如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)千米”的內(nèi)容時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，千米在生活中有著十分廣泛的用途，你曾在哪里聽過或者見過“千米”？這是老師在高速路上拍到的圖片，你看到圖片中關(guān)于千米的信息了嗎？學(xué)生們觀察完圖片說，從路標(biāo)上看，老師拍照的地點(diǎn)離上海還有455千米，接下來，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，千米作為一個(gè)長度單位，常用來計(jì)量交通工具每小時(shí)行駛的路程。那么，請(qǐng)你想一想，除了汽車外，你還知道哪些交通工具每小時(shí)行駛的路程可以用千米作單位？……這樣的導(dǎo)入將知識(shí)的學(xué)習(xí)，寓于真實(shí)、具體、形象的情境中，為引導(dǎo)學(xué)生形象思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法

數(shù)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，形是具體的實(shí)物、圖形、模型、學(xué)具等。數(shù)和形是緊密相連，密不可分的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生先從形開始，引發(fā)形象思維，通過對(duì)形的觀察、操作、對(duì)比、解析，在對(duì)感性材料形成認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行抽象化的總結(jié)，掌握數(shù)的知識(shí)。比如，在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者制作了這樣的課件：隨著輕柔的音樂，圖片一一播放，春天的百花園中蝴蝶張開翅膀翩翩起舞，夏天的荷塘中小荷綻放，蜻蜓立在花朵上，秋天漫山碧透，染紅了一樹楓葉，冬天有孩子的人家的窗口，貼出了美麗的雪花剪紙，在學(xué)生們興致勃發(fā)地欣賞著圖片時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生說：“我們生活在一個(gè)多姿多彩的世界中，每一片風(fēng)景都是一副畫，每一幅畫都是藝術(shù)作品，同學(xué)們看了老師播放的這些圖畫后，有什么發(fā)現(xiàn)？這些圖畫中的圖案雖然各不相同，但是它們卻有一個(gè)共同特征，請(qǐng)大家用心觀察，看誰早發(fā)現(xiàn)這個(gè)共同特征……”以生動(dòng)的風(fēng)景圖畫引入教學(xué)，使學(xué)生初步感知了軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)，形成了一定的表象，使知識(shí)的特征體現(xiàn)出來，數(shù)與形的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的再造性想象和形象化思維，使形象思維與抽象思維實(shí)現(xiàn)了有效互補(bǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生展開想象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去想象，表象可以儲(chǔ)存，也可以對(duì)儲(chǔ)藏的信息進(jìn)行再造，形成新的表象。筆者認(rèn)為，這是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的重要途徑，因此，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知模式、生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)等去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使想象力得到自由的發(fā)揮。比如，在執(zhí)教“長方形的面積”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)估計(jì)長方形面積環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)長方形長12厘米，寬9厘米，請(qǐng)學(xué)生來估計(jì)長方形的面積，并點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)想象：看到長12厘米能聯(lián)想到什么？看到寬9厘米又能聯(lián)想到什么？幫助學(xué)生分析，長估計(jì)錯(cuò)了或者寬估計(jì)錯(cuò)了都會(huì)影響長方形的面積，長方形的面積要受長與寬的制約。通過想象，發(fā)展了學(xué)生形象思維能力，并深化了對(duì)長方形面積計(jì)算方法的理解。

探究多種解題方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題及練習(xí)題大部分可以一題多解，我們?cè)诮虒W(xué)中要應(yīng)用好這些素材，引領(lǐng)學(xué)生深入探究各種不同的解題方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的有效策略，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，有一道題是這樣的：某書店購進(jìn)一批幼兒繪本，總共有4梱，每一梱94本，如果把這些繪本捆成兩捆，那么每梱平均是多少本？學(xué)生憑著常規(guī)思維得出的解題方法是三位數(shù)除以一位數(shù)，就是先求出書的總數(shù)，在把書分成兩捆。94×4=376，376÷2=188（本）。但是只要用心思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該題可以運(yùn)用剛學(xué)過的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的知識(shí)來解，不用求總數(shù)，總數(shù)沒有變化，可以把總數(shù)看成被除數(shù)，4梱看成除數(shù)，94本看成商，這樣就會(huì)看到被除數(shù)不變，除數(shù)縮小2倍，商就擴(kuò)大2倍，因此94×2=188（本），這種類型的數(shù)學(xué)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中較多，但能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這種解題方法的學(xué)生并不多。由此可以總結(jié)出，很多數(shù)學(xué)問題的解法不是唯一的，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平、思維模式等因素，巧妙引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造想象，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，做到活學(xué)活用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是新課改明確強(qiáng)調(diào)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維的培養(yǎng)符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也為他們認(rèn)知能力的提高奠定了基礎(chǔ)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)，為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)知識(shí)之門鑄就一把鑰匙。

（作者單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)）