略中求精練中求實

林碧燕

略讀課文教學的重要性，越來越被廣大教師所重視。但是，由于教師對課標要求和文本解讀存在差異性，所呈現(xiàn)的略讀教學課也參差不齊。略讀課文教學到底該怎么把握？山東東營勝利小學校長王愛東在“福建省《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》遠程研修平臺”培訓時說過：“略讀課文，略的是除了應該遷移能力之外的全部，而從精讀課文中學習到的能力，必須要在略讀課文中加以實踐，要細細地探究，與訓練點無關(guān)的，可以大膽略掉不教?！惫P者有幸參與一次關(guān)于略讀課文《通往廣場的路不止一條》的磨課過程，頗有感觸，引發(fā)了對略讀課文教學更為深入的思考。

一、精設(shè)問題，把握內(nèi)容

略讀課文的課時大多是一課時。受教學時間的限制，教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使之與該單元其他課文形成一個有機整體，產(chǎn)生教學合力，有效發(fā)揮閱讀訓練的功能。略讀課文的前面都有一段連接語，它將前后課文連接起來，同時提示了學習的要求及學習的重點?！锻ㄍ鶑V場的路不止一條》是人教版五年級上冊第四單元的略讀課文，編排在精讀課文《釣魚的啟示》之后，其導讀提示是：讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的，再聯(lián)系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。怎樣把導讀提示中的問題融入教學中，引導學生閱讀、思考、探究，是需要每位執(zhí)教者精心設(shè)計的。

起初，教者設(shè)計的導學問題是：快速瀏覽課文，數(shù)數(shù)課文總共有幾個自然段，哪些自然段介紹了作者獲得了啟示？其他自然段寫了什么內(nèi)容？解決這些問題后，教者又拋出問題：作者列舉了生活中的幾件事來寫？再次引導學生歸納提煉事件。顯然，教者是想引導學生理清課文脈絡(luò)初步感知課文內(nèi)容的。但是，教者的重復設(shè)問導致了學生回答的話語不斷交叉，不僅費時，而且費力。因此，問題的整合，就顯得尤為重要。經(jīng)過反復研討和課堂實踐，最后將四個設(shè)問整合成兩個：A. 作者獲得了什么啟示？B. 圍繞啟示，作者寫了哪兩件事？這樣的問題設(shè)計既簡潔明了，又能讓學生以最快的速度有效地感知課文。

初步感知課文之后，教師出示導學提綱：作者為何不能達到目的路？→怎么解決？→結(jié)果如何？學生根據(jù)導學提綱自學并交流匯報。而后，結(jié)合作者獲得的啟示——“通往廣場的路不止一條”，引導學生聯(lián)系生活實際，暢談“生活中遇到的類似事情”。教師通過導學提綱或問題生成，引導學生抓住重點，從整體上把握課文內(nèi)容，使精力花在刀刃上。

二、對比閱讀，感悟?qū)懛?/p>

人教版小學語文教材都是以人文主題組織單元的，單元的訓練點不太明顯。教師應根據(jù)教材實際進行挖掘，力求突出某一方面的訓練。教學時，應引導學生對整組的教材進行優(yōu)化整合，進而引導學生針對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫法等方面進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，提高鑒賞文章的能力。

精讀課文《釣魚的啟示》與略讀課文《通往廣場的路不止一條》在寫法上有著相同之處。兩篇課文都是通過事例和啟示兩個要素來組織內(nèi)容的。但二者存在明顯的不同：精讀課文《釣魚的啟示》先寫作者和父親釣魚的經(jīng)過，最后寫34年后的感悟；《通往廣場的路不止一條》則先寫作者回憶小時候隨父親登羅馬教堂塔時的教導，而后記敘了作者人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，父親的教誨使“我”走出困境取得成功的事例。對于《釣魚的啟示》一文的寫法，學生比較常見，也容易模仿。而對于《通往廣場的路不止一條》一文的寫法，學生由于受思維慣性和生活閱歷的影響，較少能模仿習作。因此，需要教師引導學生通過歸納、比較，發(fā)現(xiàn)兩篇課文寫法的異同，獲得新知。教學中，可以通過線索圖（《釣魚的啟示》→先寫事例→后寫啟示；《通往廣場的路不止一條》→先寫啟示→后寫事例）引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟——通往廣場的路不止一條，寫文章的路也不止一條，可以殊途同歸。

教材中每個單元的文章，既相對獨立，又互有關(guān)聯(lián)，它們看似不同，卻作為一個整體緊密地聯(lián)系在一起。教學中，教師應該敏銳地認識教材的單元特點，創(chuàng)造性地整合教材，進行有機融合，引導學生比較閱讀，從而提升學生的閱讀能力，拓寬學生的習作思路，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、拓展訓練，鞏固運用

拓展既是對課文內(nèi)容的擴展和延伸，也是由讀到寫，進行讀寫結(jié)合的訓練和運用。教育家葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”可見，引導學生應用精讀中學到的方法進行閱讀，是略讀教學的目的所在。因此，教師進行略讀課文教學時，一定要有機地進行拓展，讓學生遷移內(nèi)化在精讀中所領(lǐng)悟的表達方法，從而增大教學的寬度。

在對比閱讀《釣魚的啟示》與《通往廣場的路不止一條》兩篇課文后，教者精心挑選同類題材的短文《戰(zhàn)勝命運的孩子》，引導學生認真閱讀后寫啟示。在學生交流匯報后，教者出示名言警句“世上無難事，只怕有心人”，并出示提示：遇到了什么困難？→怎么解決的？→結(jié)果如何？引導學生再次聯(lián)系生活實際，列舉事例暢所欲言。由于有了前面課文教學的鋪墊，學生思維的火花不斷閃現(xiàn)：學騎自行車、學樂器、做奧數(shù)題、上學遇到堵車……此時，往事的回憶帶給學生的是思維的碰撞、心靈的啟迪。拓展閱讀，拓寬了學生的閱讀視野；遷移寫法，鞏固了學生的學習新知。學生在讀說寫的拓展訓練中，不知不覺遷移內(nèi)化了所領(lǐng)悟的兩種文本不同的表達方法，既提高了閱讀的能力，又習得了不同的寫法，達到了學以致用的效果。此項教學策略可謂是略讀課文教學的一大重要舉措。

總之，略讀課文的教學，是小學語文閱讀教學的重要組成部分。它并不是讓教師粗略地教，隨意地教，而是要求教師引導學生潛心會文，學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)略讀的能力。這就需要教師認真研讀教材，準確把握訓練點，采取有效的教學策略，實現(xiàn)略讀課文的“精”處理，發(fā)揮略讀課文的獨特功能，讓略讀教學走出一條光明之路。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)育才小學 責任編輯：辛銘）