淺談思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

翁月仙

作為語文教師，筆者審視當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生對習(xí)作素材缺少發(fā)現(xiàn)的眼光，缺少敏銳的生活體驗，常有“無米下炊”的煩惱，另一方面，學(xué)生習(xí)作構(gòu)思能力薄弱，不少習(xí)作呈現(xiàn)“腳踏西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為有必要尋覓“良方”，幫助學(xué)生提高感知生活、發(fā)現(xiàn)素材、架構(gòu)習(xí)作的能力。工欲善其事，必先利其器。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”可以為我們的習(xí)作教學(xué)插上翅膀，可以成為我們教師手中的“利器”。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，創(chuàng)始人是英國著名心理學(xué)家托尼·布贊。思維導(dǎo)圖是本著分類的思想，以一個中心為基本點(diǎn)畫出的引導(dǎo)思考的概念圖、流程圖或地圖。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間的記憶聯(lián)系。

從功用的角度來看，思維導(dǎo)圖最核心的目的就是激發(fā)思考并整理思考。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠厘清思維的脈絡(luò)，增強(qiáng)整理歸納的本領(lǐng)，同時能有效地利用記憶、強(qiáng)化記憶，展開豐富的聯(lián)想和想象，提高發(fā)散思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

下面，筆者舉例談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中的嘗試運(yùn)用。

一、利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)學(xué)期習(xí)作要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)能力

新學(xué)期伊始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本冊教材要完成的習(xí)作做一張思維導(dǎo)圖，以便于學(xué)生對本冊教材作文有個整體把握，做到心中有數(shù)，平常有目的地做好素材的積累。以蘇教版小語教材六上為例，教材規(guī)定的習(xí)作有七篇，若依慣例，為幫助學(xué)生整體感知，教師會畫出如下的線性概念圖：

1.我的假期生活

2.向爸爸媽媽表達(dá)愛

3.一種自己喜歡的美味

4.剪紙故事

5.一種家鄉(xiāng)產(chǎn)品

6.一位家鄉(xiāng)名人的故事

7.語文書里的故事

這樣的概念圖，因其主題分散、文字抽象，學(xué)生短時間內(nèi)是難以把它牢記心間并強(qiáng)化預(yù)習(xí)的。在思維導(dǎo)圖理念下，我們可以嘗試在圖文并茂及高度整合上下功夫，將概念圖轉(zhuǎn)化成一張高度提純思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖比概念圖更注重歸并同類項、提煉要點(diǎn)，更簡潔明了、直觀美觀，使人一目了然。它便于“存檔”，便于提取，便于回放。在新學(xué)期初就建立習(xí)作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生明確學(xué)期習(xí)作的目標(biāo)、重點(diǎn)，明確了學(xué)期習(xí)作目標(biāo)和重點(diǎn)，他們就能夠在平時的學(xué)習(xí)生活中有意識地關(guān)注相關(guān)題材，不斷積累素材，養(yǎng)成自覺積累素材的習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生判斷寫什么，培養(yǎng)學(xué)生素材開發(fā)能力

不解決“寫什么”，就無法解決怎么寫。如果我們的作文教學(xué)只是一味給學(xué)生“喂”素材，就會扼殺學(xué)生習(xí)作的潛能。發(fā)現(xiàn)題材，是最重要的寫作才能。一個人的寫作靈感，往往就在他的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)、痛點(diǎn)上。學(xué)生的生活就是一個巨大的寫作金礦，那么如何激發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，對生活素材進(jìn)行廣度和深度挖掘呢？我們可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象。

以蘇教版六上習(xí)作一“寫假期中感受最深的一段生活經(jīng)歷”來說，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖組織一次假期經(jīng)歷的題材大討論、大盤點(diǎn)。

教師先來個富有啟發(fā)性的開場白：“暑期生活給我們的生活增添了新的色彩。你外出旅游，擁抱自然；你走親訪友，享受融融親情；你大展身手，烹飪美食；你沉醉書中，樂而忘返……”接著，學(xué)生紛紛匯報自己的暑期經(jīng)歷。伴隨著學(xué)生的回答，在核心內(nèi)容“暑期經(jīng)歷”上衍生出了教師預(yù)設(shè)的子目錄—旅游、看書、燒菜、游泳、其他”；然后，在一級子目錄下又出現(xiàn)了二級子目錄，并且二級子目錄的內(nèi)容是開放且無限豐富的。最終，黑板上出現(xiàn)這樣的導(dǎo)圖：

伴隨著學(xué)生一個又一個豐富的答案，導(dǎo)圖不斷充實(shí)。在此過程中，學(xué)生的思維得到充分激發(fā)，沉睡的生活體驗被喚醒，你的想法啟發(fā)我的想法，我的答案啟迪你的靈感。

整個導(dǎo)圖豐富的過程，也是學(xué)生的思維火花迸發(fā)的過程，重要的關(guān)鍵詞并列在時空之中，又不斷激起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生的大腦迅捷地在已知和未知、生活和課堂之間架設(shè)起一條通道。模糊的記憶清晰了，淡忘的記憶強(qiáng)化了。課堂上，新事物不斷補(bǔ)充進(jìn)入，豐富的素材得到呈現(xiàn)，為學(xué)生后續(xù)的篩選、確定素材提供了保障。在上述過程中，學(xué)生捕捉素材、探索素材的能力也得到了鍛煉。

三、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生明確怎么寫，培養(yǎng)學(xué)生編制提綱能力

小學(xué)生的思維以感性思維為主，平常寫作文會隨性而為，寫到哪里是哪里，一旦寫錯、寫偏，也就只能將錯就錯了。所以，在正式寫作前，許多教師會安排幫助學(xué)生規(guī)劃文章段落的訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為這還不夠，我們還可以把每一段的每一小節(jié)細(xì)想下去、規(guī)劃下去。思維導(dǎo)圖可以伴隨學(xué)生細(xì)細(xì)規(guī)劃的整個過程，讓學(xué)生充分結(jié)合一級目錄、二級目錄乃至三級目錄來思考。導(dǎo)圖擬得越細(xì)致，學(xué)生真正寫作的時候相對來說會更順手一點(diǎn)。

就以“介紹一種你喜歡的家鄉(xiāng)美味”來說，有許多學(xué)生選擇我們無錫的特產(chǎn)“小籠包子”來寫。伴隨思考的過程，我們可以畫出記載思考成果的這樣的導(dǎo)圖：

學(xué)生可以根據(jù)“色、香、形、味”，逐條結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行深入廣闊的回憶、回味、情景再現(xiàn)，想開來，想下去，往熟悉處鞏固，往陌生處探尋，并及時注上體現(xiàn)思維路徑、思考收獲的關(guān)鍵詞。其間，當(dāng)遇到難以表達(dá)、無詞表義的時候，也可以暫時用問號代替，過后再填補(bǔ)空白。

當(dāng)一幅思維導(dǎo)圖完成得差不多的時候，一篇文章的構(gòu)思也就完成了。接下來，學(xué)生在導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，按照框架捋順關(guān)鍵詞出現(xiàn)的先后順序，然后就可以下筆寫了。只要方向?qū)α?，框架合理了，關(guān)鍵詞有了，加上即興發(fā)揮，一篇有骨架、有血有肉的文章也就呼之欲出了。學(xué)生掌握了怎么思考、怎么寫的竅門，就能夠以不變應(yīng)萬變，碰到同一類型的文章，就能按照一定的規(guī)范來寫了。當(dāng)然，如果要寫變式的文章，教師也可在此基礎(chǔ)上來教學(xué)生。即便要寫結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的文章，也可以從建立思維導(dǎo)圖開始。

目前，筆者雖然對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用僅是很淺顯的嘗試，但已深深感到，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)的是人們思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。它不僅可以歸納學(xué)生的思維結(jié)果，更能夠反映思維的過程、思維的路徑，把稍縱即逝的東西記錄下來并進(jìn)一步優(yōu)化。這無疑對習(xí)作教學(xué)具有強(qiáng)大的助推作用。使用思維導(dǎo)圖也對培養(yǎng)學(xué)生捕捉、駕馭思維的能力，促進(jìn)頭腦風(fēng)暴，提升思考品質(zhì)有著很好的輔助作用。今后，筆者將更積極探索這種先進(jìn)的“教學(xué)工具”的使用方法，拓寬其使用途徑，使它更好地服務(wù)于教學(xué)。