用微課轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生的探索與實(shí)踐

康躍輝

摘要：新課改中產(chǎn)生新問題，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)時(shí)間縮短，學(xué)困生有面增大趨勢。文章闡釋利用微課轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探索與實(shí)踐以及取得的成果。

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)困生；探索；實(shí)踐

文章編號：1008-0546（2017）03-0041-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.013

筆者是浙江新高考方案實(shí)施的經(jīng)歷者。對比改革前后，明顯感覺到教學(xué)內(nèi)容幾乎沒變化，教學(xué)時(shí)間卻大大縮短。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生能趕在10月份參加第一次選考，真是卯足了勁，加快教學(xué)進(jìn)度，爭取在10月之前能有一輪復(fù)習(xí)。這樣做的結(jié)果完全忽視了教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使得原本學(xué)習(xí)力就有較大差異的學(xué)生，分化嚴(yán)重。較多的學(xué)生明顯感覺化學(xué)越來越難學(xué)，成了教師心目中的“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)力差的學(xué)生，消化吸收一塊知識點(diǎn)需要多一點(diǎn)的時(shí)間和教師多次重復(fù)的講解，而課堂時(shí)間又很有限，那該采取怎樣的措施讓“學(xué)困生”破繭成蝶呢？筆者嘗試著用微課來轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生。

一、選用微課的由來

隨著信息技術(shù)與通訊技術(shù)的發(fā)展，微課已逐漸成為我國教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！岸绦【贰笔撬奶攸c(diǎn)，“短”，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律；“小”，教學(xué)主題簡短，教學(xué)目標(biāo)明確，教師一人就能開發(fā)，課程資源容量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸和移動終端拷貝，比如可用手機(jī)、Mp4等存儲、播放；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選聚焦重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)；“悍”，可以靈活的用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中，是傳統(tǒng)教學(xué)模式很好的補(bǔ)充。

因此，筆者利用平時(shí)將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等制成微課形式，讓在化學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生根據(jù)自己的疑點(diǎn)，選用對應(yīng)的微課反復(fù)多次地課外消化吸收。

當(dāng)然，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，我把他們按困難的程度作如下分類。

二、高中化學(xué)學(xué)困生類型

1. 概念不清型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)中，抓不住概念的關(guān)鍵字詞，生搬硬套概念。比如電解質(zhì)與非電解質(zhì)，學(xué)生從字面覺得物質(zhì)不是電解質(zhì)就是非電解質(zhì)，其實(shí)兩概念針對化合物來說的；再比如帶有“同”字的幾個(gè)概念，同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物，一些同學(xué)判斷時(shí)總是要錯(cuò)，究其原因是這些概念的對象未曾記清。比如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，總是把氧化劑和還原劑兩者在反應(yīng)中是發(fā)生氧化反應(yīng)還是發(fā)生還原反應(yīng)搞錯(cuò)，不能從根本上去分析。

2. 理論模糊和無微觀想象型

基本理論是高中化學(xué)的重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感覺難，對于學(xué)困生來說，這無疑是更大挑戰(zhàn)。尤其像化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解等，這些內(nèi)容是新高考的選考內(nèi)容，比重較大。

化學(xué)是一門在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。這就要求學(xué)生要有微粒觀，在學(xué)習(xí)中能夠想象物質(zhì)的微觀模型，課本給出微觀模型的比如《必修1》P15圖1-10氯化鈉在水中的電離，P29圖1-28氧化鎂的形成；《必修2》P18圖1-11碳的同素異形體等，都給學(xué)生想象微觀模型提供了原本，但一些學(xué)生對這些微觀圖卻視而不見。

3. 接受、遷移、整合信息能力弱型

比如學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣一節(jié)內(nèi)容知道了氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教師講解了該反應(yīng)原理是用強(qiáng)氧化劑二氧化錳與還原劑濃鹽酸反應(yīng)制得的，然后給出提示信息高錳酸鉀氧化性比二氧化錳強(qiáng)且高錳酸鉀在酸性環(huán)境中被氧化成二價(jià)錳離子，讓學(xué)生試寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，很多學(xué)生不會；再比如學(xué)了氯溴碘一節(jié)知識后，認(rèn)識同主族元素性質(zhì)的相似性，教師經(jīng)常舉例寫出往溴水溶液中通入二氧化硫氣體的化學(xué)方程式，其實(shí)在氯氣的性質(zhì)中已經(jīng)學(xué)過二氧化硫通入氯水中并寫過化學(xué)方程式，學(xué)生就不會用類比的方法進(jìn)行遷移。

在考試標(biāo)準(zhǔn)中明確了對學(xué)生能力考核目標(biāo)，化學(xué)考試注重考查學(xué)科基本能力，同時(shí)注意考查學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)視角和化學(xué)原理去觀察和解決生活、生產(chǎn)和社會現(xiàn)象中某些化學(xué)問題的能力。在近幾次的高考選考題中均有體現(xiàn)，給出化學(xué)情景、已知信息，讓學(xué)生運(yùn)用已知信息和所學(xué)知識去解決問題，這類題型得分率往往很低，也是部分學(xué)生的一大困難。

那如何解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的種種困難呢，作為教師的我，首先想到的是輔導(dǎo)學(xué)生，但由于學(xué)生的面廣很難一一輔導(dǎo)到位，真希望自己是孫悟空有分身術(shù)。微課恰恰讓我分身有術(shù)，能夠與不同學(xué)困生一一交流。下面說說我對不同的學(xué)困生是怎樣轉(zhuǎn)化的。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的探索與實(shí)踐

1. 概念不清型

對于概念不清的同學(xué)，我把教材中易混淆的概念做成若干組微課，在微課中把概念的關(guān)鍵采用對比的方法講清楚，再配以相應(yīng)的習(xí)題和答案供學(xué)生鞏固、自學(xué)。比如電解質(zhì)和非電解質(zhì)，首先講清它們的對象是化合物，電解質(zhì)概念從物質(zhì)類別看一般指酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物，那剩余的化合物就是非電解質(zhì)。然后再配以練習(xí)：

現(xiàn)有下列物質(zhì)：①空氣②氧氣③食鹽水④液氨⑤KOH⑥NaHCO3在以上物質(zhì)中，屬于電解質(zhì)的是 ，屬于非電解質(zhì)的是 。再講解答案。

我再做一個(gè)有關(guān)電解質(zhì)和非電解質(zhì)鞏固練習(xí)的微課，讓學(xué)生進(jìn)一步得到鞏固。

2. 理論模糊和無微觀想象型

化學(xué)原理是比較抽象的，為了使學(xué)生更易接受化學(xué)原理，最好的辦法就是將抽象問題感性化，在微課中用圖形、模型、實(shí)驗(yàn)、動畫等資源幫助學(xué)生認(rèn)識。比如弱電解質(zhì)的電離平衡，學(xué)生始終不能理解弱電解質(zhì)這一概念中的部分電離，我就取材學(xué)生很熟悉的強(qiáng)電解質(zhì)鹽酸和弱電解質(zhì)醋酸進(jìn)行對比，我首先從化學(xué)最重要的研究手段——實(shí)驗(yàn)入手，取相同濃度的鹽酸和醋酸，分別做多種對比實(shí)驗(yàn)：①用pH試紙測定pH值；②用表面積相同的鎂條，看產(chǎn)生氣體的快慢；③采用《化學(xué)反應(yīng)原理》P63 圖3-2、圖3-3，讓學(xué)生對弱電解質(zhì)有很好的感性認(rèn)識，反復(fù)觀看后能充分認(rèn)識到弱電解質(zhì)中還有未電離的分子存在。為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 接受、遷移、整合信息能力弱型

學(xué)習(xí)化學(xué)比較高的要求，就是能對所遇到的化學(xué)情景中的有關(guān)化學(xué)問題用新情景中的知識和已知的知識進(jìn)行遷移、整合。這類題型往往學(xué)生的得分率很低，學(xué)生不會把新情景的問題，用已學(xué)的知識去遷移、整合。針對這樣的問題我先做一些這類簡單微課，引導(dǎo)學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行遷移。

比如已知：900 K時(shí)，4HCl（g）+O2（g）2Cl2（g）+2H2O（g），反應(yīng)自發(fā)。該反應(yīng)是放熱還是吸熱，判斷并說明理由 。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了反應(yīng)熱、熵變以及反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行滿足的條件。反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行滿足吉布斯自由能ΔG=ΔH-TΔS<0，該反應(yīng)是一個(gè)氣體分子數(shù)減少的反應(yīng)，所以ΔS<0，根據(jù)上面表達(dá)式可知，要使吉布斯自由能小于零，ΔH必須小于零，所以可知該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。

在微課中，把這些應(yīng)用做成系列，由簡單到綜合性較強(qiáng)，不斷地訓(xùn)練學(xué)生的能力，讓他們在實(shí)踐中提高解決問題的能力。

四、轉(zhuǎn)化效果及展望

通過嘗試用微課轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且讓學(xué)生體會到化學(xué)的無窮魅力。學(xué)生普遍反映良好，希望老師能給他們提供更多的專題式、系列式的微課，以滿足課時(shí)不足帶來的新問題。在微課的制作過程中，教師需經(jīng)常地反思自己在教學(xué)中存在的不足，反思學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，無形中提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力，真是教學(xué)相長。但由于一個(gè)人的力量是有限的，希望更多的一線教師能加入到微課的制作中來，讓微課成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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