“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳進(jìn)兵

（樅陽縣浮山中學(xué) 安徽 樅陽 246736）

“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

陳進(jìn)兵

（樅陽縣浮山中學(xué) 安徽 樅陽 246736）

在新課改的大背景下，堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出的，它充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在高中地理教育教學(xué)過程中，要求教師注重地理課堂教學(xué)的實(shí)踐性，推行地理課堂的開放性、探索性，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時提出了“問題解決”學(xué)習(xí)模式。下面就從高中地理“問題解決”學(xué)習(xí)模式入手，來談?wù)勗撃Ｊ綉?yīng)該運(yùn)用哪些具體的措施。

高中地理；問題解決；學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的、應(yīng)試教育的影響下，部分高中地理教師只看重分?jǐn)?shù)，致使高中地理課堂教育教學(xué)毫無內(nèi)涵，高中地理的教學(xué)內(nèi)容無實(shí)踐性，無法聯(lián)系實(shí)際，教師的教育教學(xué)方式單一，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性。隨著新課改的實(shí)行，高中地理教師逐漸注重教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生探究知識能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生利用問題，發(fā)展創(chuàng)新思維的理念。

一、“問題解決”教學(xué)模式的含義及其理論基礎(chǔ)

新課改理念下，各科教師發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用“問題解決”的教學(xué)模式，它與建構(gòu)主義心理學(xué)家提倡的“發(fā)現(xiàn)法”世相一致的教育教學(xué)理論。高中地理教師運(yùn)用“問題解決”教育教學(xué)模式，就是在地理課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，利用這個問題，圍繞著這個問題進(jìn)行的，自主性學(xué)習(xí)和探究。教師首先讓學(xué)生在提出問題，并在解決這個問題的整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，完善自己的學(xué)習(xí)、理解、探究的能力，從而提升自己的地理學(xué)習(xí)效果，提高地理成績。因此，“問題解決”教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的地理成績，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等等，有著不可替代的作用。同時能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生通過自己的探究，領(lǐng)會地理知識的內(nèi)涵，這是新課標(biāo)的目標(biāo)。

二、“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑

（一）實(shí)行“問題解決”教學(xué)模式，貫徹課堂教學(xué)的目標(biāo)

貫徹課堂教學(xué)的目標(biāo)，是每位教師在每節(jié)課堂教育教學(xué)中要完成的任務(wù)。在高中地理課上，運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式的應(yīng)用中，也不例外。按層次不斷推進(jìn)的方式，提出相關(guān)的問題，逐步推進(jìn)課堂教育教學(xué)，隨著課堂教育教學(xué)的問題逐步被解決，學(xué)生的綜合能力得到提高，地理教育教學(xué)效率得到提升。

例如，在進(jìn)行《宇宙中的地球》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，由于涉及的相關(guān)知識點(diǎn)很多，很多原理、公式以及概念都需要學(xué)生理解，傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式效果較差。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)為講解點(diǎn)，以生活實(shí)例提出太陽和地球之間相互影響的問題，對八大行星以及太陽黑子方面可以略講。

（二）實(shí)行“問題解決”教學(xué)模式，進(jìn)行差異性的教學(xué)

學(xué)生具有差異性，運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式時，在高中地理教育教學(xué)中同樣需要注意教學(xué)差異性。學(xué)生來自不同的學(xué)校，每個學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時的基礎(chǔ)也不盡相同，對問題的解答時也是不一樣的，作為高中的地理教師，在教育教學(xué)中一定要考慮到這一點(diǎn)，因地制宜，因材施教，針對性的對每一位學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的引導(dǎo)，要做到重點(diǎn)知識一對一教學(xué)，爭取讓每一位學(xué)生百分之百掌握，從而切實(shí)提升教育教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行《交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生都來自不同的地方，所以每個人對于交通運(yùn)輸方式和布局變化對于生活的影響會出現(xiàn)不同的理解，這時教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行差異性教學(xué)。教師要有一定的耐心，針對學(xué)生的不同情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如果學(xué)生對某一問題理解起來有很大的困難，教師一定要有足夠的耐心，列舉學(xué)生熟悉的例子去進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠更好的解決問題。

（三）實(shí)行“問題解決”教學(xué)模式，注意教學(xué)的細(xì)致化和連續(xù)性

“問題解決”教學(xué)模式，是新課改以來提出的新型的教育教學(xué)模式。它在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，充分的保障了高中地理教育教學(xué)知識點(diǎn)的細(xì)致化，同時保證了高中地理知識的連續(xù)性，也就是常說的溫故而知新。在人文地理的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握一些相關(guān)的候、地形以及民俗的知識點(diǎn)，需要進(jìn)行反復(fù)性的鞏固教學(xué)。在講解時，教師可以讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的地勢、地理、民俗相關(guān)知識，幫助學(xué)生理解新知識，溫習(xí)學(xué)過的舊知識。

例如，在進(jìn)行《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例》這一課程教學(xué)的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地學(xué)習(xí)地理知識，教師可以在教學(xué)時運(yùn)用“問題解決”的方法對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的教學(xué)，而且教師必須重視知識教學(xué)的連續(xù)性。有了這樣的過程作為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)就能夠?qū)⑿轮R和學(xué)過的知識有效地聯(lián)系在一起，這也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的鞏固。教師可以將東北地區(qū)的地理條件、資源儲備情況以及農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等進(jìn)行有效的總結(jié)，這樣學(xué)生記憶起來就會更加容易，地理教學(xué)質(zhì)量也會提高。

三、結(jié)束語

新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的高中地理課堂和教育教學(xué)模式，受到了前所未有的沖擊。新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不科學(xué)模式得到改善。在高中地理課堂教育教學(xué)模式中的“問題解決”模式，需要師生不斷的共同努力，教師努力營造多元化的、活躍的課堂教育教學(xué)氛圍，將新課改的思想貫徹、落實(shí)、實(shí)施，共同推進(jìn)高中地理教學(xué)向嶄新的方向發(fā)展，為高中的地理教育教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］王斌.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育觀察（下半月），2016，（11）：99，107.

［2］朱偉.高中地理“問題解決”教學(xué)模式的實(shí)踐與探究［J］.中國校外教育.

［3］葛建祖.高中地理教學(xué)問題解決學(xué)習(xí)模式的研究［J］.學(xué)周刊，2015，（24）：35.