基于白板環(huán)境下的小學科學課堂教學模式的研究

王建強

（淄博市周村區(qū)北門里小學 山東 淄博 255000）

基于白板環(huán)境下的小學科學課堂教學模式的研究

王建強

（淄博市周村區(qū)北門里小學 山東 淄博 255000）

隨著新課程改革的深入推進，隨著信息整合技術(shù)在中小學教學中的應用，基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習的電子白板悄然走進了我們的課堂。這會帶來什么，又將改變什么？

白板的記憶功能能夠很方便地支持科學教師篩選和保留有價值的信息，支持科學老師的教學反思和之后的再利用。這是白板相較于黑板和多媒體最主要的優(yōu)勢。

交互式電子白板；科學課堂；教學模式

隨著新課程改革的深入推進，隨著信息整合技術(shù)在中小學教學中的應用，基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習的電子白板悄然走進了我們的課堂。這會帶來什么，又將改變什么？已不再是作秀式的嘩眾取寵，其技術(shù)功能帶來的優(yōu)越性正被一一再現(xiàn)。交互式電子白板不僅具有黑板和多媒體的所有功能，而且有效解決了黑板和多媒體的局限性，特別是白板個性化的資源庫的應用，能夠及時抓住孩子的思維，隨意調(diào)用和添加信息，從而體現(xiàn)以學生的觀點引領和發(fā)展課程的新理念。

一、電子白板展開情境畫卷

交互式電子白板的核心理念在“交互”，作為教師和學生信息傳遞的媒介，與傳統(tǒng)的黑板和多媒體相比，其優(yōu)勢是顯而易見的。交互白板的交互主要是呈現(xiàn)，使呈現(xiàn)的形式變得多樣化，能夠調(diào)動學生的多種感官，提高學生的學習興趣和參與的積極性。

現(xiàn)在各年級段的學生產(chǎn)生不同的課程認識，部分老師抱怨科學課難上，紀律不好這在情理之中，然改變這一現(xiàn)象是毋庸置疑的?；影装宓暮侠磉\用可以有效地組織教學。

如在執(zhí)教《太陽和影子》時學生格外興奮，還沒等你講，學生七嘴八舌地說“我會變小狗，我會變大象，我會……”此時我并沒有平息喧鬧，而利用投影儀來做手影展示，學生的目光瞬時被吸引，這時我請一位學生用電子筆將手影描畫在電子白板上，手的影子變成了長頸鹿，教室里鴉雀無聲，順勢出示課題，一次獨特的情景畫卷相映成趣。

二、掌控自如的教學節(jié)奏

在面向全體、全員參與的科學課堂中常使用啟發(fā)、討論的形式分析解決教學重難點。開放的教學模式，激烈的討論現(xiàn)場，營造自主參與的探究氛圍。討論啟發(fā)下的思維常碰撞出智慧的火花，孩子們會生出很多新奇的想法，常一發(fā)不可收拾，隨之而來的放與收的問題。

交互式白板在教學節(jié)奏的把握上更便于演示白板課件并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力，激勵學生參與交互的特點，合理運用互動白板能達到這樣的效果，從而提高科學課教學的效益。

比如《認識光》一課，先讓學生想象討論：假如我們這個世界，生活中沒有光會是什么樣子？學生積極性高漲，回憶、聯(lián)想、討論，“沒有光，世界將一片黑暗”，“我們呼吸的空氣就沒有了”，生活就不會多姿多彩五顏六色了……這時，我在白板上輕輕的一點，出現(xiàn)了一幅青山綠水的美麗畫面，我告訴同學們這是我們周村大街上的景色時，學生的目光齊聚白板，由此進入下一環(huán)節(jié)。這一有意而為的輕微之舉帶有一定的預設性，然而卻起到了潤物細無聲的自然過渡，白板技術(shù)讓課堂教學更加科學化。

三、電子白板呈現(xiàn)精彩互動

與交互式白板相比，傳統(tǒng)的黑板的交互主要體現(xiàn)在教師的書寫和學生的板演上，通過教師的書寫將信息傳遞給學生，通過學生的板演起到參與、示范、比較、啟發(fā)等作用。而白板的記憶功能很方便的保留有價值的信息，這是白板和黑板最主要的優(yōu)勢。

如在執(zhí)教《凸透鏡》一課時，學生對凸透鏡能“聚光”的規(guī)律略知一二，而凸透鏡“聚光”到什么程度的劃分和表現(xiàn)卻很難掌握。利用電子白板的畫筆和幾何圖形工具畫出直線和折線，并利用焦點透視的方法確定聚光點的透視角度，這一過程性的操作通過回放和暫停功能，可以很直觀的再現(xiàn)每一條線的產(chǎn)生，從而掌握凸透鏡聚光的透視表現(xiàn)。這一過程還可以通過新建頁面讓學生在白板上練習，師生互動完成，而不必擦掉黑板上老師的作品。

四、白板優(yōu)化評價反饋

教學過程的評價是教學的一個非常重要的方面，互動白板環(huán)境下的科學課堂評價，不能脫離原有的教育規(guī)律，但加入了技術(shù)因素，就使我們的手段和統(tǒng)計方法更加方便和快捷。對理解科學道理有很大幫助。

如三年級《春季星空》和《夏季星空》這兩課中，讓學生利用互動白板畫北斗七星，結(jié)束后，就請學生代表上臺在電子白板前進行演示，其他組學生進行評價，使得評價的效率顯著提高。老師則通過呈現(xiàn)幾個星座圖，運用互動白板的放大鏡功能，使學生更明確了春季星空和夏季星空的基礎知識。

五、白板使課后評價反思更加靈活

信息環(huán)境下的生態(tài)課堂評價，如何評價學生在科學課堂教學中情緒、狀態(tài)以及多種角度的發(fā)展，互動白板有著無可比擬的優(yōu)勢。

如：在教學《讓更多的燈泡亮起來》一課時，在學生實驗操作環(huán)節(jié)，老師組織學生分組實驗，教師可以在課前利用白板的演示保存功能，演示各種錯誤的連接線路，然后進行保存做成課件，在學生完成分組試驗后，對照學生試驗過程中出現(xiàn)的問題進行對比、評價、反思。直觀形象，使學生印象深刻，因為白板那種近乎游戲的手法，尤其是對科學基礎薄弱的學生，會減輕心理壓力，甚至會激發(fā)起學習的熱情，把科學實驗作為一種樂趣而不是負擔。

總之，互動白板是資源管理、再生資源，師生互動，知識建構(gòu)的平臺，有效實現(xiàn)了“生本”的理念，如果換成了黑板、多媒體環(huán)境，是很難達到這樣的教學效果的。隨后的每一個教學活動都充分體現(xiàn)了這樣的理念：以學生的觀點引領和發(fā)展課程。這也是交互白板應用的核心價值所在。

［1］孫濟生，劉向群.多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應用［J］.教育信息化，2004，（10）.

［2］周晶.交互式電子白板在小學課堂教學中的應用效果研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2012年16期.

［3］林藝.交互式電子白板的課堂教學應用分析［J］.軟件導刊，2012年07期.