分組教學在小班化德語教學中的應用

◎游青

分組教學在小班化德語教學中的應用

◎游青

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學生往往自主學習能力差，不重視口語，從而導致“啞巴外語”現(xiàn)象普遍。在此背景下，本文分析小組教學在小班化教學中的應用，具體分析目前高校德語課堂中存在的問題及分組教學具體的實施方法和步驟等。

分組教學 德語課程 小班教學

隨著“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，中國作為目前德國國家貿(mào)易經(jīng)濟的密切合作伙伴，在國際貿(mào)易經(jīng)濟領域具有重要的地位。而德語作為溝通兩國之間的橋梁，也發(fā)揮著關鍵性的作用，如何學好德語以及如何教好德語，也成為了各大高校的重要課題。

一、目前高校德語課堂教學中存在的問題

當前，國內(nèi)高校外語教學主要采取傳統(tǒng)的大班制教學方式，在課堂上教師更多扮演的是“知識灌輸者”的角色。在這一類傳統(tǒng)課堂中，尤其是在外語課堂上，存在著諸多的問題。

（一）傳統(tǒng)的大班制教學方式中，教師多采用“填鴨式教學”，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學生被動地接受知識，缺乏主動的思考。大班制教學方法與學生主動接收知識存在著矛盾。

（二）大班教學和學生個體差異存在矛盾。每個學生都有特殊性，而在大班教學中，由于人數(shù)眾多，教師難以照顧到每個學生的特點，學生難以得到個性的發(fā)展。

（三）大班教學由于人數(shù)眾多，課堂互動難以達到理想狀態(tài)。以一堂課45分鐘為例，如果一個班人數(shù)達到50個甚至更多，那么每個學生能夠互動的時間少之又少，學生在課堂上難以展開充分的討論，師生、生生互動情況也較差。

二、提高德語課堂教學效果的有效途徑：小班化教學

近幾年，我國各大高校逐漸開始嘗試小班化教學，即指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，以有利于教師教學質量和學生學業(yè)成就的提高。小班化教學具體操作包括以下幾種策略：（1）采取課堂討論的方式，讓學生與其鄰座互相檢查；（2）鼓勵學生參與課堂陳述，比如以一種團隊的形式；（3）盡量鼓勵學生在課堂發(fā)言。在這幾種策略中，分組教學的方式基本上能夠滿足這些條件，將一個班級的學生分為幾個小組，學生在小組內(nèi)學習，互相督促，一起進步。本文以江西外語外貿(mào)2016級應用德語專業(yè)A班學生為例，具體介紹分組教學方式在小班化德語情境教學中的應用。

（一）班級設置

2016級應用德語專業(yè)一個行政大班48人，分為兩個教學小班AB班，每個班分別24人。教師按照學生的發(fā)音、語法等綜合方面的水平，把A班學生平均分成4個小組，每個小組6名成員，其中一名組長。此次分組采取異質分組，分組后同一小組內(nèi)的學生在聽說讀寫各項能力上均存在差異，但各組實力均衡，有利于開展公平性的組間競賽活動。

（二）實施步驟

每組組員坐在一起。每組中成績最好的當選組長，充當教師課堂任務的組織者。組員與組員之間互相監(jiān)督、協(xié)作。教師以任務驅動進行教學。所有教學任務以組為單位完成。進行課堂任務時，移動桌椅，組員們面對面完成課堂任務。

教師在布置教學任務后，隨時觀測各組學生的任務完成進度，重點注意組長的任務完成情況。組長在集體完成任務過程中，負責組織、協(xié)助、糾錯等作業(yè)，碰到解決不了的問題及時請教教師。教師從全局把關，在觀測過程中記錄任務完成過程中容易出現(xiàn)的共同錯誤，重點講解。

（三）實施項目

1.在咖啡館

這一主題是對學生已學知識的一種練習，也是一種檢測。該主題涉及到的知識點有自我介紹、點餐以及結賬，在課堂給學生10分鐘時間準備，以考查學生在小組學習中的狀態(tài)。學生在這一主題中表現(xiàn)較好，且熱情高漲，樂于在對話中學習，雖然沒有時間準備真正的實物道具，但學生發(fā)揮自己的想象力，利用手邊的一切物品來作為道具。整個教學過程調(diào)動了學生的積極性，同時也激發(fā)了大家的想象力。

2.語言課中課

教材的第二單元主題是Im Sprachkurs(在語言課堂上)，依托這一主題，2016級4A班展開了一堂“語言課中課”的活動，該活動旨在提高學生對于課堂用語的熟悉度。教師提前一天將任務以小組的方式布置下去，在“語言課中課”的主題下分為不同的形式。時間大概安排在每組3到5分鐘，要求情境對話全程脫稿，且小組里的每個成員都要上場開口說話。從該主題的實施情況來看，中國學生學德語的課堂相較其他課堂要流利很多，但學生處在初學階段，對于全程說德語仍有一定的膽怯心理，教師需在平時增加學生對德語的口頭練習。

3.租房子

契合教材中對于房子的描述，該主題使學生對與房子相關的詞匯有了系統(tǒng)的了解，且能夠進行一定的輸出。教師提前一天布置好任務，且對不同學生做不同要求。這一主題的特點在于，教材中沒有教授與租房相關的表達方式，可以讓學生在輸出知識的同時也能自己輸入一些知識點?？傮w來看，學生此次任務完成得沒有前幾次理想，由于這是學生第一次自己輸入知識點，因此難免會有挫敗。教師應指導學生用正確的方法收集材料，且鼓勵學生繼續(xù)努力。

[1]陳培珊.從英語小班教學實例看小班化教育對學生成績的影響[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008（05）.

[2]劉雪榮，林曦，李曦達.英國高校小班教學模式及啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（12）.

（責任編輯 劉月嬌）

游青，女，碩士，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：德語語言文學）