國內(nèi)微課發(fā)展情況的調(diào)研與思考

吳志強(qiáng) 陳奡冊

國內(nèi)微課發(fā)展情況的調(diào)研與思考

吳志強(qiáng) 陳奡冊

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、影音視聽等高端數(shù)字科技的發(fā)展，目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為當(dāng)代教育改革的熱門話題，國內(nèi)在線教育迎來了更好的發(fā)展機(jī)會，微課作為一種較為新穎的在線教育課程形式也開始發(fā)展起來。

在線教育；互聯(lián)網(wǎng)+；教育；微課

一、 引言

微課(Micro-lecture)，是指運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐過程及擴(kuò)展素材進(jìn)行整合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院提供的《2016-2021年中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》，預(yù)計2017年我國在線教育市場規(guī)?？蛇_(dá)1600億元，到2019年可突破2000億元大關(guān)，達(dá)2140億元。在這個潛力巨大且尚未飽和的市場行業(yè)中，存在著眾多的教育產(chǎn)品，課程形式主要分為在線直播、錄播視頻、在線輔導(dǎo)、題庫等，其中錄播視頻是在線教育課程形式的主力軍。雖然此類微課產(chǎn)品具有良好的傳播性、反饋及時、教學(xué)內(nèi)容易吸收等優(yōu)點(diǎn)，但它們也同時存在諸多缺陷，這些缺陷會嚴(yán)重影響用戶的使用體驗，將缺陷修復(fù)后會使微課的教學(xué)表現(xiàn)效果大大提升。

二、 微課產(chǎn)品的缺陷

我們對網(wǎng)易云課堂、網(wǎng)易公開課、百度傳課、騰訊課堂、荔枝微課、慕課網(wǎng)等20余款的進(jìn)行試用分析，并與網(wǎng)易云課堂、蔥課等在線教育產(chǎn)品工作人員的采訪交流，同時從課程學(xué)習(xí)者回收的149份有效問卷，進(jìn)行微課行業(yè)分析調(diào)查。通過以上調(diào)研資料，我們總結(jié)目前微課類在線教育產(chǎn)品所存在問題：

1. 門檻較低，課程質(zhì)量參差不齊。現(xiàn)在國內(nèi)微課類的在線教育產(chǎn)品的準(zhǔn)入門檻較低，導(dǎo)致課程制作者能力不一，并且在課程制作方面給予制作者自由度太高，導(dǎo)致管理員審核難度大，同平臺的課程質(zhì)量參差不齊，影響用戶課程選擇和學(xué)習(xí)體驗。

2. 在線教育產(chǎn)品上教師等專業(yè)人才的不足導(dǎo)致課程數(shù)量有限，并且缺乏足夠的激勵措施去促使課程制作者制作能夠滿足用戶需求的課程。

3. 多數(shù)的錄播視頻缺乏前期足夠的策劃設(shè)計，課程體系不完善，同時視頻時長較長，沒有很好抓住用戶需求，學(xué)習(xí)的時間成本較高。部分課程甚至是上課時的直接錄制，缺乏視頻剪輯和優(yōu)化，學(xué)習(xí)體驗差。

4. 常規(guī)的視頻課程只是單純提供教學(xué)視頻，少部分優(yōu)質(zhì)課程提供學(xué)習(xí)資料和課程答疑，整體缺乏視頻課程之外的課程學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容，本身線上學(xué)習(xí)的效果就不及線下學(xué)習(xí)，輔助內(nèi)容的缺失更是會造成用戶學(xué)習(xí)效果較差。

三、 在線教育發(fā)展趨勢

我們結(jié)合對微課類在線教育產(chǎn)品的調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出在線教育行業(yè)的發(fā)展趨勢：

1. 場景多元，碎片化學(xué)習(xí)成為剛需。生活節(jié)奏的加快使人們短時高效且隨時隨地的碎片化學(xué)習(xí)成為剛需，突破場景和時間的限制成為在線教育發(fā)展的方向。

2. 個性推薦，大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。用戶想學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)時間不再僅僅是用戶個人應(yīng)該考慮的問題，大數(shù)據(jù)的發(fā)展為這一切提供了可能，未來的微課類在線教育產(chǎn)品應(yīng)該更加智能化為用戶量身定制最優(yōu)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3. 社交元素，讓用戶在學(xué)習(xí)中互動交流。社交是人們的剛需，而在線教育在解決傳統(tǒng)教育弊端的同時，也應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教育的班級設(shè)置，使更多的用戶可以在學(xué)習(xí)中獲得知己，增進(jìn)彼此間的感情。

4. 平臺開放自由，使更多參與者加入。互聯(lián)網(wǎng)上人人可以發(fā)聲，未來的在線教育也會給每一位有能力的用戶去傳授知識的機(jī)會，一技之長皆可分享，在線教育行業(yè)的開放發(fā)展才是大趨勢。

四、 解決方案

出于解決現(xiàn)有微課類在線教育產(chǎn)品問題的目的，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及在線教育發(fā)展趨勢，我們利用心理學(xué)知識及微視頻課程的特點(diǎn)，提出較為創(chuàng)新的微課類在線教育產(chǎn)品問題解決方案，可以在很大程度上可以解決現(xiàn)有問題的不足，解決方案如下：

1. 視頻精簡化，實現(xiàn)碎片高效學(xué)習(xí)。微視頻課程的特點(diǎn)就是時長較短，這能夠滿足信息化社會中人們碎片化的學(xué)習(xí)需求，但是視頻課程時長變短的前提建立在課程設(shè)計和講師能力的基礎(chǔ)上，并非盲目追求課程時長短小，優(yōu)質(zhì)的微視頻課程將極大提高學(xué)習(xí)效果和體驗。

2. 多樣措施，提高課程質(zhì)量數(shù)量。在我們設(shè)想的微課產(chǎn)品中，我們會提供較為統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，減少課程制作者前期的錯誤，并為課程審核提供基礎(chǔ)以提高課程質(zhì)量。

3. 完善體驗，交互性增強(qiáng)。除了優(yōu)質(zhì)微課內(nèi)容之外，在產(chǎn)品設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)員講師的互動，借鑒某些視頻網(wǎng)站的視頻設(shè)計使微課視頻交互性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中直接點(diǎn)擊視頻功能區(qū)，獲得知識點(diǎn)的資料、測試、討論等內(nèi)容，讓用戶可以及時消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)最為省時高效的學(xué)習(xí)體驗。

4. 精準(zhǔn)推薦，個性化的課程定制。個性化的推薦成為內(nèi)容類互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的趨勢，并可以應(yīng)用到微課類產(chǎn)品，通過用戶的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置、歷史學(xué)習(xí)課程和搜索瀏覽記錄、課程評價等內(nèi)容，進(jìn)行課程精準(zhǔn)推薦，并且可以根據(jù)用戶學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化的課程定制學(xué)習(xí)。

5. 激勵措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的興趣。解決在線教育產(chǎn)品的用戶學(xué)習(xí)惰性也是在線教育產(chǎn)品應(yīng)該考慮的方面，正如傳統(tǒng)教育中考試、排名、評獎對學(xué)生的激勵，在微課類產(chǎn)品中設(shè)計“比賽制”形式的課程學(xué)習(xí)，在教師授課結(jié)束后對課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行測試，優(yōu)秀者獲得課程平臺獎勵，獎勵的設(shè)計可以有效減小學(xué)習(xí)的枯燥。

五、 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，微課將會得到更廣闊地發(fā)展，商業(yè)模式也將更加完善。在知識付費(fèi)時代下，用戶付費(fèi)習(xí)慣的養(yǎng)成將是未來努力的主要方向。雖說現(xiàn)如今的微課類產(chǎn)品仍有不足，但是我們對微課及整個在線教育行業(yè)的發(fā)展還是抱有很大期待，相信在線教育的發(fā)展定會在未來顛覆教育的方式，為教育帶來另一種可能。

[1]Shi，Ying.Application and research of fuzzy clustering analysis algorithm under “micro-lecture” English teaching mode[R]3rd International Conference on Information Technology and Career Education(ICITCE)，Seoul，SOUTH KOREA，DEC 24-25，2015.

[2]Wenting Zhang.Design a Civil Engineering Micro-lecture Platform based on the ARCS Model Perspective[J]International Journal of Emerging Technologies in Learning，2017，12(1)，107-108.

吳志強(qiáng)，陳奡冊，遼寧省大連理工大學(xué)。