以“線”連接的初中歷史課堂

朱月紅

以“線”連接的初中歷史課堂

朱月紅

本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)今學(xué)生存在的普遍問(wèn)題著手：上課效率過(guò)低，意在提高學(xué)生的歷史課堂效率。通過(guò)對(duì)兩節(jié)不同性質(zhì)的課程進(jìn)行分析，闡述歷史課堂的教學(xué)主線對(duì)于提高學(xué)生的積極性有直觀重要的作用，并深入探討尋找教學(xué)主線的三大基本原則。

歷史課堂教學(xué)；教學(xué)主線；學(xué)生的主動(dòng)性

在日常歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中生普遍存在一種非常嚴(yán)重的厭學(xué)心態(tài)。這種心態(tài)的由來(lái)在于學(xué)生乃至于部分教師、家長(zhǎng)都存在的一個(gè)普遍心理：初中歷史知識(shí)內(nèi)容較少，比較容易掌握，只要看書(shū)，不用聽(tīng)講就可以取得高分。因此只需要死記硬背就可以。但是事實(shí)證明，單純地看書(shū)并不能真正將書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，只是單純地記下一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并不能真正地學(xué)好歷史，而歷史觀念的培養(yǎng)大體應(yīng)在課堂上形成。所以我在教學(xué)中著重于學(xué)生對(duì)于課堂效率的把握。只有上課專(zhuān)心聽(tīng)講才能真正地了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，將人物、事件置于歷史發(fā)展大環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)歷史的延續(xù)與發(fā)展的興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一堂成功的、高效的歷史課離不開(kāi)一條鮮明的教學(xué)主線，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開(kāi)展，并通過(guò)它進(jìn)行發(fā)散與拓展。

一、 教學(xué)主線概述

我們認(rèn)為所謂“教學(xué)主線是圍繞教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)鋪設(shè)的、貫穿課堂教學(xué)首尾的主要發(fā)展脈絡(luò)，它體現(xiàn)了教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路”?？梢赃@樣說(shuō)，教學(xué)主線就是根據(jù)每一篇課文的編排順序以及學(xué)生的整體認(rèn)知情況，選取最適合學(xué)生，也最容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣的角度。并以此為據(jù)點(diǎn)，層層展開(kāi)，逐步推進(jìn)，融會(huì)貫通，最終形成一個(gè)整體。

“教學(xué)主線”清晰與否，生動(dòng)與否，將直接關(guān)系到整堂課的思路是否清晰，課堂氛圍是否生動(dòng)，小組互動(dòng)活動(dòng)是否有效。一個(gè)話題、一個(gè)人物、一個(gè)觀點(diǎn)、一項(xiàng)政策，甚至一個(gè)國(guó)家，都可以成為“教學(xué)主線”創(chuàng)設(shè)的來(lái)源。

二、 “教學(xué)主線”設(shè)計(jì)實(shí)例分析

以人教版中國(guó)歷史為例，本冊(cè)書(shū)采取的是點(diǎn)線結(jié)合的方式，以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”。每個(gè)單元子目下方設(shè)置若干板塊，展示不同的歷史事件。但也存在一定的弊端，歷史事件過(guò)于分散不利于學(xué)生形成整體的歷史觀念，不符合新課程改革的基本要求。因此，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，就要求教師根據(jù)自身的學(xué)識(shí)和能力，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”貫穿課堂，加大學(xué)生的參與度與興趣，真正實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

(一) 新授課

以初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》為例。全篇課文一共包含兩個(gè)子目：九一八事變、西安事變?？此茮](méi)有關(guān)聯(lián)的兩部分構(gòu)成了中國(guó)局部抗戰(zhàn)的開(kāi)始，也是全民族抗戰(zhàn)的開(kāi)端。

1. 課堂思路概述

首先，展示民國(guó)四大美男子的照片，引導(dǎo)學(xué)生闡述關(guān)于“你所知道的人物的小故事”，引導(dǎo)學(xué)生參與到本堂課程中，順勢(shì)引出“四大美男子”之一的張學(xué)良。全篇課文就以“張學(xué)良”作為主線，從其人生的三次轉(zhuǎn)折著手，展示東北地區(qū)的緊張局勢(shì)：臨危受命——皇姑屯事件，遭遇挫折——九一八事變，破釜沉舟——西安事變。教師在講述的過(guò)程中以張學(xué)良為主線，力圖展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的東北軍總司令張學(xué)良在面對(duì)日軍的步步緊逼的過(guò)程中，采取的不同做法和態(tài)度，將一個(gè)有血有肉，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的少將軍展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而拉近學(xué)生與歷史事件之間的關(guān)系。最后設(shè)計(jì)一道討論題：請(qǐng)你就歷史事件評(píng)價(jià)張學(xué)良將軍的所作所為。課堂氣氛達(dá)到高潮，也實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。

2. 實(shí)例分析

以張學(xué)良將軍為主線的設(shè)計(jì)，既迎合了當(dāng)時(shí)的時(shí)代潮流(相關(guān)電視劇《少帥》正在播出)，又貫穿了整堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考，使教學(xué)思路清晰，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。整堂課學(xué)生的注意力始終圍繞著張學(xué)良的遭遇，他們興致盎然，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、回答、填空、猜想、思考等方式，對(duì)課文有了深入理解，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和表現(xiàn)能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(二) 復(fù)習(xí)課

以初三一輪復(fù)習(xí)課《美國(guó)史的復(fù)習(xí)》為例。

1. 課堂思路概述

本節(jié)復(fù)習(xí)課以《大國(guó)崛起》為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生翻書(shū)尋找與美國(guó)相關(guān)的課文，并完成導(dǎo)學(xué)案。整節(jié)復(fù)習(xí)課以“路”為教學(xué)主線，分為：發(fā)現(xiàn)之路——新航路開(kāi)辟，獨(dú)立之路——獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，統(tǒng)一之路——南北戰(zhàn)爭(zhēng)，科技之路——兩次工業(yè)革命，戰(zhàn)爭(zhēng)之路——一戰(zhàn)、二戰(zhàn)五個(gè)部分，從不同的道路展現(xiàn)美國(guó)各個(gè)時(shí)期不同點(diǎn)風(fēng)貌。并在此基礎(chǔ)之上，探索美國(guó)杰出人物對(duì)于歷史發(fā)展的促進(jìn)作用，以材料來(lái)分析華盛頓和林肯對(duì)美國(guó)的歷史貢獻(xiàn)。最后以“他山之石，可以攻玉”的名言總結(jié)：縱觀美國(guó)崛起的整個(gè)歷程，概括其崛起的因素。并從中提煉出對(duì)我國(guó)進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示或者經(jīng)驗(yàn)。

2. 實(shí)例分析

歷來(lái)復(fù)習(xí)課都是眾多課程中最難上的一種。若過(guò)于講究基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，就會(huì)造成簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，就過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏提升；若過(guò)于講究情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，就會(huì)脫離課本，一味拔高，缺乏基礎(chǔ)。因此復(fù)習(xí)課既要能夠詳述基礎(chǔ)知識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上有所突破。本課以“路”為主線貫穿全文，從美洲被新航路開(kāi)辟而展現(xiàn)在世界面前的發(fā)現(xiàn)之路，到北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的獨(dú)立之路，然后是促進(jìn)美國(guó)資本主義發(fā)展的統(tǒng)一之路，最后著重于美國(guó)領(lǐng)先世界的源頭的科技之路……跟隨教師這“一路走來(lái)”，仿佛重走了美國(guó)的崛起之路。最后在提升的過(guò)程中，提出在美國(guó)這些崛起之路，存在哪些崛起的因素呢？并在這些因素之中，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、中華民族的偉大覺(jué)醒又有哪些書(shū)值得借鑒的呢？從而激發(fā)學(xué)生的討論興趣，也做到學(xué)以致用。

三、 “教學(xué)主線”設(shè)計(jì)原則

從上述兩個(gè)案例，就可以看出“教學(xué)主線”在于將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，層層串聯(lián)，使歷史教學(xué)不再是單一的歷史事件的教學(xué)，而是在一個(gè)大背景、大環(huán)境下，圍繞一條主線開(kāi)展的，幫助學(xué)生在接觸新事物的同時(shí)建立一個(gè)完整的知識(shí)鏈，在認(rèn)知過(guò)程中形成有序的認(rèn)知，從而使得學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，而不是亦步亦趨地依樣畫(huà)葫蘆。因此，在整節(jié)歷史課堂上，擁有一條鮮明而又合理的教學(xué)主線無(wú)異于有利于課堂節(jié)湊更加緊湊，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正地同教師一同思考、一同學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)人物，一件事件，一幅畫(huà)，一張照片等等都可以成為歷史教學(xué)的“教學(xué)主線”，那么如何才能真正找到有利于課堂教學(xué)的主線呢？

(一) 循序漸進(jìn)性原則。歷史是一門(mén)具有鮮明時(shí)間特色的學(xué)科，歷史事件更是與前后具有緊密的聯(lián)系。例如“九一八事變”后東北三省淪陷，張學(xué)良痛徹心扉，才有后來(lái)的破釜沉舟?？梢哉f(shuō)是以下犯上的兵諫斷送了他的政治生涯，卻挽救了整個(gè)中華民族，中國(guó)各民族統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行抗戰(zhàn)，也揭開(kāi)了全面抗戰(zhàn)的序幕，引出下一篇課文。因此歷史教學(xué)主線的尋找必須是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行尋找。教學(xué)主線必須兼顧學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)的接受能力。

(二) 整體性原則。教學(xué)主線的展示在于貫穿整篇課文，而不是單一的一個(gè)子目。因此教學(xué)主線的尋找也必須能夠貫穿整堂歷史課堂，使之緊密聯(lián)系，形成一個(gè)完整的整體。例如，美國(guó)史復(fù)習(xí)中的“路”。一個(gè)“路”字，將長(zhǎng)達(dá)百年的美國(guó)歷史連接成一個(gè)整體，使學(xué)生將單一的課文連接成一個(gè)整體，就如新航路開(kāi)辟一樣，將散落在各個(gè)單元中的知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體。因此，歷史教學(xué)線索的查找必須從大局著手，促成歷史知識(shí)的整體連貫。

(三) 鮮明的代表性。“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，一千個(gè)教師上同一篇課文就會(huì)有一千種不同點(diǎn)教法。歷史課堂的教學(xué)主線尋找也是一樣，同樣一篇課文在構(gòu)思的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生許許多多的想法，許許多多的教法。這時(shí)教師要做的就如同“沙里淘金”一樣，將其中最具有代表性，學(xué)生最感興趣的主線找出來(lái)，才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最好的上課效果。

尋找歷史課堂教學(xué)主線的原則有千千萬(wàn)萬(wàn)，但萬(wàn)變不離其宗，最終的落腳點(diǎn)必然就在學(xué)生身上。只有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、有興趣學(xué)、認(rèn)真學(xué)，那么這節(jié)課才算是一節(jié)成功的課。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景之下，一節(jié)成功的歷史課，已經(jīng)不僅僅在于教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)知識(shí)的落實(shí)，而更應(yīng)該是一節(jié)學(xué)生積極參與、自主探究、獨(dú)立思考的歷史課。因此，在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須努力鉆研、積極探索，開(kāi)啟創(chuàng)作的源泉，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予歷史課堂以“靈魂”，優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的每一節(jié)歷史課都是學(xué)生所期待的、成功的歷史課。

[1]趙國(guó)忠.備課最需要什么[M].南京大學(xué)出版社，2010.

[2]初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]王樹(shù)芳.精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，巧妙搭建學(xué)習(xí)之橋[J].中國(guó)校外教育，2012(7)：131.

[4]郭井生，王耘.基于課標(biāo)構(gòu)建歷史鮮明的邏輯主線——《民族國(guó)家的統(tǒng)一之路》同課異構(gòu)有感[J].歷史教學(xué)，2016.

朱月紅，江蘇省蘇州市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)青陽(yáng)港學(xué)校。