書法教育應有的架構(gòu)與梯度

呂大洪

書法教育應有的架構(gòu)與梯度

呂大洪

從書法教育的“頂層設(shè)計”“實踐操作”“服務保障”三個維度進行宏觀架構(gòu)，通過“目標指向、課程設(shè)置、評定考核、教學媒介、技法講解、課程實施、專業(yè)研修、作品展示”九個層面的探討與實踐，為書法教育的開展提供可行路徑。

書法教育；頂層設(shè)計；實踐操作；服務保障

一、頂層設(shè)計要高瞻遠矚

1.目標指向要明確化。

目前，對于漢字書寫的教育，存在兩種觀點：一種是對學生進行的“書法教育”（存在于《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》中），一種是對學生開展的“寫字教育”（存在于《全國課程設(shè)置標準》中）。何為“書法教育”？何為“寫字教育”？這兩者有什么區(qū)別？兩者能不能共通？《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》和《全國課程設(shè)置標準》都沒有明確地界定，那么明確它們的內(nèi)涵就成了我們必須面對的課題。

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：“書法”是指文字的書寫藝術(shù)，原特指用毛筆書寫漢字的藝術(shù)，現(xiàn)延伸到硬筆領(lǐng)域。“百度全科”的解釋：“書法是世界上少數(shù)幾種文字所有的藝術(shù)形式，包括漢字書法、蒙古文書法、阿拉伯文書法等；從廣義講，書法是指語言符號的書寫法則；從狹義上說，書法就是按照一定的筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品?！倍皩懽帧?，無論是《現(xiàn)代漢語詞典》還是“百度全科”，都沒有統(tǒng)一的注釋。盡管《現(xiàn)代漢語詞典》與“百度搜索”對“寫字”沒有詳細的闡述，但我們還是可以從比較中獲得一些初步的認知：書法教育側(cè)重藝術(shù)性，寫字教育側(cè)重功用性。

我們再思索當前的兩類文件——《全國課程設(shè)置標準》和《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》，一個是以寫字教育為平臺，一個是以書法教育為抓手，提高學生的漢字書寫質(zhì)量到底是讓我們以“寫字教育”為主陣地，還是“書法教育”為突破口？似乎無論哪一種，都不能明確表明教育管理層對當下學生漢字書寫質(zhì)量的急切關(guān)注和希冀。當我們再讀《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》時，還會發(fā)現(xiàn)它的出臺是基于當下學生書寫質(zhì)量嚴重下滑的背景，開展“書法教育”目的是對應當前“寫字教育”的不足，從這個層面來說，“書法教育”應是“寫字教育”的補充與提高。但不管怎樣，書法教育要有明確的目標，并且能夠指向我們的行為。

2.課程設(shè)置要法定化。

《關(guān)于中小學開展書法教育的意見》出臺已五年有余，為什么許多學校還沒有開設(shè)書法課？其中一個重要原因就是課程表里沒有書法課程。那么書法教育的開展就只能存在于人們的意念之中。目前全國各地的學校都是基于《全國課程設(shè)置標準》設(shè)置本校課程的，時間幾乎已滿額，即使有一兩節(jié)空余，也被地方課程所擠占，再加上各地都出臺類似于“五嚴”規(guī)定的文件，任何學校都不敢突破在校時間的限制而任意增加課程設(shè)置。因此，開展書法教育就必須重新設(shè)定國家課程，讓書法教育進入正位。

3.評定考核要數(shù)據(jù)化。

不以規(guī)矩，何以成方圓！書法教育如果不能制定考核制度，又何來成效？而要考核就必然要有數(shù)據(jù)。然而不管從哪個視角來審視，書法都是一種典型的東方文化，屬于線條藝術(shù)范疇中的一種文化表現(xiàn)，而從文化的領(lǐng)域提取數(shù)據(jù)，談何容易？這也是書法教育推行過程必須解決的難點。如何從文化世界中提取可供評定的且便于操作的數(shù)據(jù)，就成了評估書法教育質(zhì)量的關(guān)鍵。前些年，江蘇省淮安市開展了針對全市中小學生的“書法段位”評定，再以“書法段位”的量化積分來評定各個學校、各位教師教學的質(zhì)量，這種評定方式可供參考。當然更需要主管部門從宏觀的角度制定一套可執(zhí)行的標準，以利于書法教育長久地開展。

二、實踐操作要博采眾長

1.教學媒介要現(xiàn)代化。

書法是典型的中國傳統(tǒng)文化，在漫漫長河的洗禮下，產(chǎn)生了較為成熟的模式——“師傳生受、生描師糾”，這種模式就必然需要大量的具有書法功底的教師隊伍。然而近十幾年的師范教育中規(guī)范字的教學，尤其是書法的教育基本缺位，由此產(chǎn)生了一大批“書寫”不規(guī)范乃至不合格的新生代進入教師隊伍。這樣開展書法教育就必然遇到師資上的瓶頸。如何解決教師隊伍匱乏的問題？可通過現(xiàn)代化的教學媒介，即通過網(wǎng)絡(luò)手段，實現(xiàn)書法資源的共通共享，如將學校里或某縣區(qū)內(nèi)優(yōu)秀書法教師的課堂實錄、網(wǎng)絡(luò)上比較成熟的書法課程資源等運用到各個班級的書法教育教學中，并將學生作品上傳校園網(wǎng)，讓有功底的書法教師進行點評，從而幫助全體教師實現(xiàn)評定能力的提升……當利用起網(wǎng)絡(luò)化的媒介后，勢必能夠在一定程度上緩解當下書法教師匱乏的情況。

2.技法講解要理論化。

漢字是由抽象的線條組成，經(jīng)過千百年來的文化滲透、藝術(shù)浸染、歷史洗禮，蘊涵著豐富的文化理論，如“避讓之道”“承重之法”“平衡之力”“疏密相間”“巧出險峰”……由此而形成了諸如“左窄右寬、長橫舒展、豎要挺直”等技法要領(lǐng)。在教學時，我們要總結(jié)這些規(guī)律，讓學生去感悟，當然在進行“理論滲透”的時候，既要淺顯易懂，又要突出兩大取向：一是要用構(gòu)圖的理論去解剖漢字的構(gòu)字原理，讓學生能夠明白為什么這樣寫；二是要用構(gòu)圖的規(guī)律去解剖漢字的構(gòu)造，讓學生能夠掌握怎樣寫。只有這樣，學生才能在理論的浸潤下慢慢感受到書法的厚重。

3.課程實施要全面化。

書法教育不能等同于書寫教育。盡管前文已闡述——“書法是指語言符號的書寫法則，是線條藝術(shù)”，盡管書法的最終表現(xiàn)形式是書寫，但作為一項教育，要想讓學生真正獲得成長就必須讓學生描摹各種“書體”，讓學生習得溶于書法中的各種“書理”，讓學生經(jīng)歷人生的“磨礪”。因此，在開展書法教育時，我們既要闡述各種書體進化的歷程，又要挖掘進化背后的時代背景與需求；既要培養(yǎng)學生藝術(shù)地書寫，又要滲透各種不同書法理論；既要講授傳統(tǒng)技法，又要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的觸角……只有這樣，書法的博大，才能被真正傳承下去。

三、服務保障要與時俱進

1.業(yè)務研修要專業(yè)化。

“教學與研修同行”，這是教育的必然，書法教育也不例外。當下，無論是在學校，還是縣區(qū)教育局，或是市級教研部門，都沒有一個專業(yè)化的書法研究機構(gòu)，設(shè)立可以制定各地區(qū)的書法教育教學進程，可以開展各種理論技法實踐培訓，可以解決書法教育教學疑難雜癥的“書法教育教學研究機構(gòu)”，顯得尤為迫切。

2.作品展示要激勵化。

利用作品展示激勵調(diào)動教師的教學與研究的積極性，調(diào)動學生練習的競爭性，形成以“書法”為審美標準的濃厚氛圍。

總之，書法教育任重道遠，我們只有從頂層進行宏觀架構(gòu)，在微觀進行梯度開展，才能讓書法之花傲放于校園之地。

J292.1

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1005-6009（2017）45-0065-02

呂大洪，江蘇省淮安市東雙溝小學（江蘇淮安，223121）副校長，高級教師。