在生命化教學中滲透語言意識①

賈迎花

（上海政法學院 上海 201701）

在生命化教學中滲透語言意識①

賈迎花

（上海政法學院 上海 201701）

生命化教學遵循倡導關注生命完整性的教育理念，在課堂教學前，教師既備教材，又備學生，還可以引導學生提前為課堂教學做準備；在課堂教學過程中，教師以聽說為本，讀寫并重；在語言習得的過程中，教師引導學生感受不同文化的差異，且注重輸出；在課堂教學后，教師引導學生模擬命題設計，深化他們的語言意識。

語言意識；生命化；教學；滲透

“語言意識”這一術語由洪堡特首先提出，他指出：語言按著精神發(fā)展規(guī)律，遵循人類意識規(guī)律，從而創(chuàng)建了民族的語言意識。英國國家語言教育委員會語言意識工作小組定義為：“語言意識是指人們對于語言本質(zhì)以及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識?！盩omlinson認為：“語言意識是學習者逐步形成的一種內(nèi)在的心理特征，能使學習者逐漸學會如何洞察語言本質(zhì)，關注語言的作用，進而促進自身的語言發(fā)展?！北疚恼J為：語言意識產(chǎn)生于學習者在語言習得過程中通過進行分析、思考及感知語言的詞匯、語法、語篇及文化，形成語感，直至形成語言思維。

在語言學習的過程中，學習者常常因為過于注重某一形式或內(nèi)容，而忽略了語言的整體意識。如：在聽力訓練過程中，學習者常常過于注重對所聽內(nèi)容的細節(jié)而忽略了整體把握；在口語表達過程中，學習者常常過于糾結某一詞語或詞組的表達而導致語言表達的不流暢；在閱讀訓練過程中，學習者常常過于注重語言形式而忽略了篇章大意；在寫作表達過程中，學習者常常過于糾結語法的用法而導致所寫內(nèi)容的不地道。所以說，教師在教學過程中應思考：如何在生命化課堂中更好地培養(yǎng)學生的語言意識。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》于2010年首次把“生命化”納入國民教育的重大主題。本文所指的生命教育遵循倡導關注生命完整性的教育理念，以生命為教育的基本出發(fā)點，是全人類的教育。

1.課堂準備目標化。在課堂教學前，教師既備教材，又備學生——整個課堂應該是以教師為主導，以學生為主體。教師盡量采用靈活多樣的教學方法引導學生進行語言習得，學生積極主動地參與教學活動。詞匯教學，不僅僅是知識點的準備，而且是圖片或是語境準備，讓學生有語言的運用意識。

對于課堂教學內(nèi)容，教師在充分準備的基礎上，可以引導學生提前也為課堂教學做準備。這樣，學生對于課堂教學內(nèi)容能有一定的認知，甚至可能是有疑問。學生能有目的地去聽課，必然能積極主動地將語言教學與言語交際結合，在語言習得的過程中滲透語言意識。

2.課堂教學深入化。在課堂教學過程中，教師可以以聽說為本，讀寫并重。詞匯教學，既要講解某一詞語或表達的形、音、義，又要對該詞語的來源和延伸意義進行講解。表達教學，在理解某一表達的來源和基本內(nèi)容基礎上，補充表達的聯(lián)想用法及類似信息，還可以想方設法地構建語境，指導學生在特定的語言環(huán)境中能正確、得體地運用該表達進行交流。從而，通過某一表達的學習，樹立學生的語言意識。結構教學，盡量讓學生自己意識或是找到某一結構的使用，甚至是猜測到某一語境下該結構的確切意思。篇章教學，既要講解閱讀材料的語言形式和內(nèi)容邏輯，又要引導學生欣賞閱讀材料中的靈活、地道和高雅用詞。通過對閱讀材料的多方面分析和理解，增強學生的語言意識。

聽力教學，不僅僅是提供給學生嚴謹、清晰的音頻材料，而且是引導學生盡量去接受、理解鮮活的聽力材料，即使是表達不太嚴謹、效果不太清晰，活生生的語言最能體現(xiàn)語言的交流性。口語教學，在對方所表達內(nèi)容的基礎上，能通過語言進行交流。當然，可能的話，所交流的內(nèi)容可以是全方位的，所表達的形式應該是地道的，所采用的措辭盡量是高雅的。

3.課堂內(nèi)容實踐化。在語言習得的過程中，教師要引導學生超越語言的理論知識本身，感受活生生的語言，感受不同文化的差異，特別是在交流過程中。學生通過對不同文化的認識，感受不同文化的精髓，重視不同文化的禁忌，從而掌握語言內(nèi)容、提高文學素養(yǎng)以及培養(yǎng)審美情趣，甚至是進行語言意識滲透。

輸入與輸出相伴相隨。通過詞匯、表達、結構、篇章等的學習，學生具備了一定的語言功底。通過文化素養(yǎng)的熏陶，學生具備了一定的交流素質(zhì)。在大量輸入的基礎上，教師要刻意培養(yǎng)學生的輸出能力：可以用英語查閱原文資料的能力，可以用英語進行口頭或筆頭的交流，當然，最好是流利、順暢的。

4.課堂檢測多樣化。在課堂教學后，教師可以引導學生設計多種檢測方式。以模擬命題設計的形式深化語言意識：檢測方式可以是多項選擇的形式：學生針對某一表達的形式或內(nèi)容設計題干，同時設置與題干匹配的一個選項和三個干擾項。然后同學之間互換答題，檢測學習效果?？梢允峭晷翁羁盏男问剑簩W生選擇一篇篇幅適合、題材恰當、難度適中的閱讀材料，進行改編。改編過程中，學生必然會考慮語言的形式、內(nèi)容及文化等知識點的考查，所設置的選項和干擾項必然與語法知識、語境邏輯、語言意識相關。學生可以就某一表達造句，就某一表達進行對話操練，還可以就某一表達自行設計語境或是編寫故事。

這樣課內(nèi)外有機結合，能調(diào)動學生的學習積極性，能激發(fā)他們的學習興趣性，還能深化他們的語言意識性。對于學生語言意識的培養(yǎng)，不能僅僅停留在語言知識和規(guī)律的本身，而是在語言習得的過程中更多地啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語言知識的特征和規(guī)律，更多地引導學生關注不同文化的價值觀念和思維方式的差異。

［1］趙秋野.俄羅斯哲學家施別特對洪堡特語言意識觀的闡釋［J］.俄羅斯文藝，2012，（2）.

［2］James C.＆Garrett P.Language Awareness in the Classroom［M］.New York：Longman，1991.

［3］Tomlinson B.Pragmatic Awareness Activities［J］.Language Awareness，1994，（3）.

① 該論文系上海政法學院校級科研項目《生命化視野下中國英語學習者語言意識研究》（項目編號：2017XJ11）的研究成果。