基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)方式探索①

許曉琴 凌福林

（鹽城工學院機械工程學院 江蘇 鹽城 224002）

基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)方式探索①

許曉琴 凌福林

（鹽城工學院機械工程學院 江蘇 鹽城 224002）

面向“中國制造2025”，以模具專業(yè)為例，探索了基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)方式，提出了重組模具專業(yè)核心課程，增設物聯(lián)網(wǎng)與信息通訊技術課程教學，組建模具專業(yè)教學團隊，打造校級精品課程，加強校內外實訓基地建設，開展工學結合“學用合一”的教學方式以及畢業(yè)設計、企業(yè)學習及“預就業(yè)”一體化等新模式。

智能制造；模具專業(yè)；人才培養(yǎng)方式；物聯(lián)網(wǎng)

一、引言

模具是工業(yè)生產的基礎工藝裝備，模具工業(yè)是衡量一個國家加工行業(yè)發(fā)展水平的重要標志。以智能制造為核心的“中國制造2025”是通過物聯(lián)網(wǎng)、通訊技術以及大數(shù)據(jù)分析，將設備通過數(shù)據(jù)連接起來，在工廠內和工廠間連成一個大整體，在制造自動化的基礎上形成制造智能化。智能體現(xiàn)在智能工廠與智能生產上。智能工廠是通過智能化的生產系統(tǒng)、生產過程和網(wǎng)絡分布式設施實現(xiàn)的。我國的模具工業(yè)從總體上看，無論與以智能制造為核心的“中國制造2025”時代需求，還是與發(fā)達國家相比都存在較大的差距，其中一個關鍵因素就是缺乏大批高素質的模具人才。

二、基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)目標

模具專業(yè)是一個跨學科綜合性系統(tǒng)工程，涉及金屬材料、高分子材料、數(shù)控加工、特種加工、流體力學和傳熱學等多門學科，對知識的綜合應用及實踐問題的解決能力要求較高。要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握材料、成型、加工及控制技術，能在智能制造平臺從事模具設計制造的專業(yè)人才任重道遠。模具工業(yè)的崗位需求很多：模具設計、模具開發(fā)、模具維修、CAM／CNC工程師、數(shù)控編程、數(shù)控加工、產品造型和其他管理、技術人員等，而目前大多數(shù)畢業(yè)生都需要經(jīng)過崗前培訓才能勝任工作。

人才培養(yǎng)目標的定位不僅要滿足學生對模具設計、模具加工工藝編制、沖壓和塑料成型加工、數(shù)控加工、特種加工新技術了解和掌握的愿望，同時顯著提升學生的就業(yè)能力。因此改革傳統(tǒng)的教育方式，探索基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)方式，提出以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，推進網(wǎng)絡信息技術化與制造工業(yè)智能化的深度融合、堅持創(chuàng)新驅動、強化智能制造基礎、加強制造業(yè)國際合作、重視產品質量與服務的人才培養(yǎng)方案。

工作重點是整合并重組模具方向專業(yè)核心課程、簡化理論知識、在模具專業(yè)人才培養(yǎng)方式中注重對學生專業(yè)基礎技能、專業(yè)素質技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能等的培養(yǎng)。注重學生實踐技能的培養(yǎng)，提高其綜合能力、動手能力和創(chuàng)新能力，適應模具工業(yè)發(fā)展需求。

工作創(chuàng)新點是增設以太網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡課程和加大信息通信技術課程的培訓力度，推進兩化融合，提升整體水平，使學生具有扎實的計算機系統(tǒng)與語言基礎、網(wǎng)絡能力外，還應具有主流軟件的讀識與開發(fā)能力，制造業(yè)的數(shù)字經(jīng)濟能力，跨學科的產品開發(fā)及項目管理能力，工業(yè)云和工業(yè)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新開發(fā)能力。

三、基于智能制造平臺的模具人才培養(yǎng)計劃

智能制造平臺的模具人才不僅要系統(tǒng)掌握模具設計與制造的扎實理論基礎，了解模具行業(yè)的高新技術及發(fā)展趨勢，具備跨學科的知識背景和創(chuàng)新思維，具備CAD／CAE／CAM一體化應用能力，還需具備較強的自主學習能力、團隊協(xié)作溝通能力和工程實踐能力，尤其要掌握智能制造的前沿技術：物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云技術等。

（1）為簡化理論知識體系，整合并重組模具方向專業(yè)核心課程，形成了專業(yè)素質技能、專業(yè)基礎技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能等四個教學模塊，注重學生誠信意識的培養(yǎng)，提高其綜合能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，適應模具工業(yè)發(fā)展及大學生就業(yè)需求。

專業(yè)素質技能教學模塊，開設高等數(shù)學、計算機應用、思想道德修養(yǎng)、法律基礎課程和大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，增設學業(yè)導師進行入學指導，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生創(chuàng)新、大學生創(chuàng)業(yè)訓練等活動，并利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段，構建立體化、多層次的專業(yè)素質技能培養(yǎng)體系。

專業(yè)基礎技能教學模塊，整合機械制圖、AutoCAD、公差與配合，形成識圖與繪圖課程。整合機械制造基礎、金屬材料熱處理，形成模具材料選擇及成型方法課程。整合電工電子技術、機械設計、工程力學、材料力學、液壓與氣壓傳動、機械加工操作技能實踐、微機原理與接口技術等課程，形成模具設備的傳動與控制、模具零件的加工等課程。

專業(yè)核心技能教學模塊，開設模具設計與制造、模具鉗工工藝學、PRO／E、UG、MasterCAM等課程，突出模具設計基本技能和計算機輔助設計技能。開設數(shù)控編程與加工、快速成型技術、特種加工技術、精密加工技術等突出模具零件數(shù)控加工和裝配技能的培養(yǎng)。

專業(yè)拓展技能教學模塊，開設設備工程管理、產品市場營銷、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等選修課程，進一步拓展學生素質、技能和專業(yè)能力，拓寬學生的就業(yè)范圍，提高學生適應社會環(huán)境的能力。

（2）增設物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡課程教學，物聯(lián)網(wǎng)能夠實現(xiàn)管理級至現(xiàn)場級的數(shù)據(jù)傳輸，是“中國制造2025”實現(xiàn)的關鍵。學生在掌握以太網(wǎng)的拓撲結構、傳輸介質以及網(wǎng)絡體系結構的基礎上，關注物聯(lián)網(wǎng)應用中的傳感器技術、RFID技術、嵌入式系統(tǒng)技術，重視智能制造基礎培訓。

（3）加大信息通信技術課程的培訓力度，通過培訓及考證，使學生掌握通信技術的基礎理論及使用維護的基本常識，勝任智能制造平臺的通信網(wǎng)絡安裝、管理、使用與維護工作。

（4）根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)要求，組建一支“專兼結合、結構優(yōu)化”的專業(yè)教學團隊，根據(jù)智能制造的發(fā)展需要，打造工學結合精品課程或網(wǎng)絡課程，開展“學用合一”工學聯(lián)合教學，動態(tài)調整教學計劃和課程內容，提升專業(yè)課程體系的科學性與實用性。和模具中心（或模具企業(yè)）聯(lián)合開展模具專業(yè)的項目化教學，讓學生參與具體任務，在項目的實施過程中，了解和掌握系統(tǒng)開發(fā)流程，積累項目研究的專業(yè)基礎和技術能力。

（5）在模具人才培養(yǎng)過程中，還需要與企業(yè)進行合作，加強實訓和實踐基地的建設，積極為學生實踐操作創(chuàng)造條件，進行頂崗實習或生產工程培訓，使學生提升相關崗位的技術能力，實現(xiàn)理論與工程“零距離”對接。學院把畢業(yè)設計、企業(yè)學習及“預就業(yè)”提前到第七學期統(tǒng)籌安排，學生也可以根據(jù)就業(yè)意向、就業(yè)單位的實際項目進行調整，到實踐中磨煉并積累經(jīng)驗，使自己的能力與企業(yè)需求接軌，有利于學生就業(yè)，促進了學生所學知識直接與企業(yè)需求融合、高等教育與社會需求接軌。

（6）構建適應智能制造的模具人才教學質量監(jiān)控體系，形成以學校、企業(yè)和師生共同參與的監(jiān)控體系，建立技能實訓課程的考核標準，采用過程考核與結業(yè)考核相結合的方式，對知識技能、職業(yè)素養(yǎng)進行綜合性考核。

四、結束語

模具專業(yè)是一個跨學科綜合性系統(tǒng)工程，面向“中國制造2025”，整合并重組模具方向專業(yè)核心課程，增設物聯(lián)網(wǎng)與信息通信技術課程教學，組建模具專業(yè)教學團隊，打造校級精品課程，加強校內外實訓基地建設，開展工學結合“學用合一”的教學方式以及畢業(yè)設計、企業(yè)學習及“預就業(yè)”一體化的新模式。讓學生帶著課題參與企業(yè)運行，獲得專職指導和綜合能力提升，實現(xiàn)辦學以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向的目標，推進網(wǎng)絡信息技術化與制造工業(yè)智能化的深度融合，強化智能制造基礎。

［1］程曉蕾.智能制造工業(yè)4.0體系下的高層次人才培養(yǎng)模式分析［J］.科教文匯，2015，（3）：50－51.

［2］李衛(wèi)民等.基于區(qū)域經(jīng)濟的高職模具人才培養(yǎng)方案研究［J］.中國電力教育，2013，（17）：26－27.

［3］石鳳健等.基于項目化教學的跨學科模具人才培養(yǎng)模式探索［J］.產業(yè)與科技論壇，2014，13（15）：141－143.

［4］柳亞輸?shù)?基于崗位群和學生特點的模具人才培養(yǎng)探索［J］.中國電力教育，2014，（2）：57－58.

① 2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設項目“機械設計制造及其自動化PPZY2015B123”。