以《清平樂·村居》為例談“以學(xué)定教”實(shí)施

江蘇省淮安市高良澗小學(xué) 周 芹

以《清平樂·村居》為例談“以學(xué)定教”實(shí)施

江蘇省淮安市高良澗小學(xué) 周 芹

一切以學(xué)生的發(fā)展為原則施教是素質(zhì)教育的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)生的已知未知與認(rèn)知水平，課前預(yù)習(xí)程度與能力，課堂參與的興趣點(diǎn)；有效設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)開展的步驟。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 以學(xué)定教學(xué)習(xí)能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們?cè)谛W(xué)語文課堂教學(xué)中就要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性的激發(fā)。在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的差異和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上，實(shí)施適合不同層次學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，注意小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲的點(diǎn)燃，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式運(yùn)用中獲得知識(shí)、能力和學(xué)科素養(yǎng)。下面以辛棄疾《清平樂·村居》為例談小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施和有效推進(jìn)以學(xué)定教的教學(xué)策略與思考。

一、抓住課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要切入點(diǎn)。以學(xué)定教的實(shí)施，需要我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過新舊結(jié)合，通過問題引導(dǎo)，通過故事啟迪或者是歌曲、視頻等手段讓學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容有一定的感知，從而有興趣，生出參與課堂和自主學(xué)習(xí)的熱情。蘇教版五年級(jí)課文《清平樂?村居》是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田園生活的詞。因此，我們?cè)趯?dǎo)入的時(shí)候，可以抓住“村居”二字，先和學(xué)生一起回顧清代高鼎的《村居》“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”這首詩，讓學(xué)生感受這首詩歌景物描寫的特點(diǎn)和人物活動(dòng)及可能具有的情感。然后，讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活，說說自己在鄉(xiāng)村生活的一些愉快的感受。這樣，孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)就能提升，就有學(xué)習(xí)的熱情。

題目是文章的眼睛，透過文章的題目可以窺知文章的主要內(nèi)容、作者要表達(dá)的情感。在導(dǎo)入活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生就“村居”進(jìn)行思考、揣摩和質(zhì)疑，讓學(xué)生聯(lián)系生活、發(fā)揮主動(dòng)性，獲得學(xué)習(xí)的情感和對(duì)要學(xué)內(nèi)容的推想，從而結(jié)合預(yù)習(xí)獲得內(nèi)容的大致把握。當(dāng)然，我們導(dǎo)入還可以多媒體展示優(yōu)美的自然田園風(fēng)光，讓學(xué)生們生出對(duì)自然，對(duì)和諧愜意的田園生活的情感，帶著這樣的美的感悟和渴望自由的情感進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、重視朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得閱讀感悟

聽說讀寫是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本能力，要提高學(xué)生語文知識(shí)的積累、提高他們的語言感受能力，我們就要重視朗讀活動(dòng)和學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的開展。一般來說，我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，是先幫助學(xué)生解決文章中的生字詞，重要句子含義的理解之后讓學(xué)生自主朗讀。然后讓學(xué)生說說你讀出了什么，理解了什么？有什么疑問？如《清平樂·村居》這篇課文的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生讀完之后進(jìn)行交流，如學(xué)生可以讀出：寫了居住——茅檐，及其“低小”的特點(diǎn)，寫了生活的自然環(huán)境——溪上青青草；寫了5個(gè)人物，和各自的活動(dòng)等等。我們以學(xué)定教的運(yùn)行，可以讓學(xué)生自己談?wù)勥@首詞寫的是憂傷、悲哀的，還是欣喜、快樂的；為什么？學(xué)生們可能抓住“喜”、“相媚好”等字詞，我們可以讓學(xué)生帶著喜悅的情感去朗讀，讓他們讀出自己能夠感受到的可喜之處？這樣學(xué)生們從大兒的勤勞中讀出喜，讀出奉獻(xiàn)；從認(rèn)真地編織雞籠的中二處讀出對(duì)他的心靈手巧的喜；還可以讀出小兒的聰明、頑皮；還可能讀出小兒剝蓮蓬可能不光自己吃，還留給兩個(gè)哥哥吃，還多剝些一家煮著吃等等；如此，讀出小兒的懂事，讀出一家五口生活的和諧幸福。

讓學(xué)生在讀中悟，悟中交流，這樣的以學(xué)定教讓學(xué)生成為整堂的主角，在輕松、自然的師生互動(dòng)中獲得該詞內(nèi)容的理解和個(gè)性化的賞讀，促成學(xué)生的表達(dá)、理解能力的提升，也使得課堂有學(xué)生創(chuàng)新能力的展示。

三、靈活處理教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獲得語文思維

我們教學(xué)活動(dòng)都課前擬定了教學(xué)方案和流程，在以生為本的以學(xué)定教中，我們要注意學(xué)生的思維，要注意課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。如《清平樂·村居》的教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；幫助他們理解課文的內(nèi)容和意思；結(jié)合內(nèi)容描繪的情景進(jìn)行想象和表達(dá)，體會(huì)作者的思想感情。我們以讀為主的教學(xué)預(yù)設(shè)中，就將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)融入其中，在課文的主要內(nèi)容的理解和個(gè)性化解讀中凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生詩詞閱讀的方法和理解能力的提升，也促成人文的熏陶與飛躍。如此，學(xué)生的才氣、個(gè)性得以張揚(yáng)，思維能力得以拓展。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，是以問題和對(duì)話為主的，如學(xué)生朗讀《清平樂·村居》之后，我們問自己發(fā)現(xiàn)了這首詞寫了什么？流露出什么樣的情感？就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)指出了方向。而學(xué)生的閱讀所得展示之后，我們還可以讓學(xué)生進(jìn)一步思考和補(bǔ)充。如“白發(fā)翁媼吳音相媚好”，是如何“相媚好”的？他們會(huì)說些什么內(nèi)容，有什么的表情呢？如此拋磚引玉必能讓學(xué)生的主體行發(fā)揮，獲得思維和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。

此外，我們?cè)谝恍┬枰獙W(xué)生深入思考或是多向解讀中要注意合作、研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生說話能力、傾聽能力、思維能力、寫作能力，讓他們語文學(xué)習(xí)必備的思維和能力在群體的碰撞中得到了共振式的提升；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得精神上的愉悅與語文素質(zhì)素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，以學(xué)定教，我們還要注意對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和能力的進(jìn)一步提升?！肚遑殬贰ご寰印返恼n末，可讓看插圖用自己的話說說詞人筆下的鄉(xiāng)村生活，讓學(xué)生獲得更多的訓(xùn)練和提高。

總之，以學(xué)定教的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中獲得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，語文知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)習(xí)能力的提升；在學(xué)習(xí)的主體地位的凸顯中，促成學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

【1】戴樹琴.清平樂·村居教學(xué)設(shè)計(jì)【J】.中小學(xué)教學(xué)研究，2015（02）

【2】葉小麗.新常態(tài)下小學(xué)語文“以學(xué)定教”策略研究【J】.吉林教育，2016（26）