小學英語繪本教學完善路徑探究

江西省于都縣明德小學 嚴小英

小學英語繪本教學完善路徑探究

江西省于都縣明德小學 嚴小英

近年來，隨著英語教學在我國小學階段的推進與實施，我國小學階段的英語教學取得了很大的成效，同時也積累了一定的教學經驗。為進一步提升小學階段英語教學效果，在英語教學改革的作用下，繪本教學逐漸進入到我們的視野當中，并在我國小學階段的英語教學中流行開來。

小學 英語教學 英語繪本 完善

一、英語繪本教學概述

英語繪本是小學英語教材之外的一種輔助英語教材，是由英語母語國家根據不同年齡段學生的英語知識水平、閱讀能力等而有針對性開發(fā)出來的一種供兒童進行英語語言學習的繪本。英語繪本的設計無論是在文字和圖畫方面都充分的將不同兒童的英語學習需求進行了充分的結合，在語言輸入方面可以稱得上是一種不可替代的重要英語學習資源。尤其是對于將英語做為第二語言進行學習的我國小學英語教學來講，基于小學階段學生在認知上有著普遍性的特點，因此原版英語繪本相比較小學階段的各種英語教材來講，更能夠為學生的第二語言學習提供最為本土化的英語語言文化資源。同時，在圖文結合的作用下，英語繪本可以以一種最為直接的方式為學生的英語學習營造一種真實的語言情境，即圖文并茂使英語語言學習內容更為形象化，不僅有助于學生英語語言學習理解力的提升，同時還能夠在最大程度上激發(fā)學生的英語學習興趣。

二、小學英語繪本教學中存在的問題

通過觀察，我們發(fā)現當前小學階段所使用的英語繪本多為英譯本，雖然在很大程度上保留了繪本原版英語語言特點，但也在某種程度上喪失了英語繪本圖文匹配性，難以突出英語語言的文學韻味。為此，我們有必要就小學階段的英語繪本教學展開一番深入的研究與探討。通過對英語繪本教學的相關概述，探究其應用和推廣過程中存在的各種問題，從而探尋出一條有助于小學英語繪本教學完善的具體路徑，促進英語繪本教學在小學階段的實施和作用的發(fā)揮。

（一）繪本選擇沒有結合學生的學習實際

通過觀察我們發(fā)現，由于繪本教學在我國開展時間較短，繪本教學資源有限，因此導致當前小學階段所使用的英語繪本在很大程度上都不符合學生的英語學習實際和認知需求。大多數小學階段的英語教師也只是將繪本教學的重點放在了教學層面，而沒有意識到繪本選擇的重要意義。認為繪本就是為自身的教學而服務的，是教學的輔助資源，而忽視了繪本對于小學階段學生英語學習的重要意義，沒有結合學生的英語學習需求來進行選擇。以低年級英語繪本At the zoo為例，任課教師在確定本堂課教學內容是以學習動物名稱為主后，選擇了一本由幾張簡單的動物照片及中英單詞對照的繪本對學生開展教學，這一繪本內容過于簡單，缺乏繪本必要的動物園情節(jié)，相比較小學階段學生來講更適用于幼兒園階段學生的英語教學，對于小學階段的學生來講不易于其英語學習積極性的培養(yǎng)。

（二）繪本教學過程呆板

基于語言學科以及幼兒英語教學的特殊性，再加上繪本教學在我國開展時間較短沒有過多的成功經驗予以參考，這些都需要在開展小學階段英語教學的過程中，教師要在不斷的實踐與學習當中不斷積累教學經驗，以在摸索當中不斷提升自身的教學能力。現階段通過對繪本教學在小學英語教學中的實施情況來看，在一定程度上存在著教學過程呆板、僵化的情況，嚴重阻礙了繪本教學作用的發(fā)揮，不利于小學階段英語教學質量的提升。具體而言，首先，教師多注重繪本文字教學，而忽視了圖文的結合，導致教學過程僵化。教師在對繪本教學內涵認識不清的情況下，將繪本的作用等同于英語教材，進而形成將英語繪本在課堂當中當做教材開展單詞解析——句子解釋——全文朗讀的傳統(tǒng)教學流程。這種做法嚴重減弱了英語繪本的趣味性，使得英語繪本的特殊性蕩然無存。其次，還有一些教師認為繪本教學就是用英文對學生講故事，以至于繪本教學全程都用英文和夸張的肢體語言對學生進行講述，這樣看似是抓住了繪本教學要求教師進行情境創(chuàng)設的相關內容，但在缺乏英文解析的情況下，學生聽不懂且沒有足夠的時間進行學習體會總結，教學過程也多成為教師的自說自話，學生難以參與其中。

三、小學英語繪本教學完善路徑

（一）合理選擇英語繪本

正是由于我國在繪本教學方面缺乏足夠的經驗、教材，因此我們更需要合理選擇英語繪本，以保障每一次英語繪本教學都是在合理的繪本基礎上來開展的，只有這樣我們才能夠在缺乏教學經驗的情況下將繪本的作用充分發(fā)揮出來，并在教學過程中積累到更多的繪本教學經驗。為此，我們要結合各年級小學生英語語言、詞匯積累情況，選擇語言難度適中的繪本來開展教學。過難的學生讀不懂、過容易的學生沒興趣，都不足以促進英語繪本教學效果的發(fā)揮，只有難度適中、符合學生英語學習能力且在內容上與英語教材存在一定共通之處的英語繪本才適合學生閱讀。如生詞控制在1/4左右，學生既能夠讀的懂又具有一定的挑戰(zhàn)性。同時生詞率越高越要增加繪本主題的趣味性，以在閱讀趣味性的吸引下幫助學生克服生詞閱讀的困難。同時，結合各年級階段學生的身心發(fā)展水平選擇一定主題和趣味性的繪本。如低年級階段的小學生喜歡閱讀一些故事情節(jié)內容夸張而充滿想象的繪本內容；高年級階段的小學生則更喜歡一些引人入勝帶有情節(jié)性的故事。只有符合學生閱讀興趣的繪本才能夠真正的引起學生足夠的注意，以不至于學生在對繪本的閱讀過程中感到無聊。

（二）開展多樣化的繪本教學

多樣化繪本教學的開展有助于繪本教學作用的發(fā)揮，能夠從多個角度對繪本教學進行展示。我們應結合繪本的特點來對英語教學過程進行情景化創(chuàng)設和閱讀講解。而不是根據教學內容而對繪本進行有選擇的教學。如，對于以故事性為主體的繪本，在開展教學過程中教師可先讓學生對繪本的封面進行觀看和文字信息讀取，以對故事的相關內容進行預測和想象。在閱讀過程當中可以結合圖文對故事進行完整的講解，講解完成后再對生詞進行解析，并要求學生再重新自行閱讀一遍，之后結合繪本故事對英語拓展活動進行創(chuàng)設性的開展。

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【3】趙秋靜.新課改下的小學低段英語繪本教學策略探究【J】. 亞太教育，2016（19）