小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)方法研究

江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 磊

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)方法研究

江蘇省漣水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 磊

詩(shī)歌是一門藝術(shù)，詩(shī)歌的誦讀者就是藝術(shù)的傳遞者。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)是一種遙遠(yuǎn)模糊的存在，但對(duì)于藝術(shù)來(lái)說(shuō)，它的傳遞者沒(méi)有年齡的界限，沒(méi)有思維能力的上的歧視。誦讀詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)。它既是一種重要的口語(yǔ)交際方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣的重要手段。詩(shī)歌誦讀是小學(xué)語(yǔ)文的組成部分之一，很多人都會(huì)質(zhì)疑它的重要性，本篇文章就向大家陳述詩(shī)歌誦讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義與誦讀的技巧。

小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌誦讀 意義探討

現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，教育行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多學(xué)校過(guò)分地注重文化課的重要性，忽視了學(xué)生精神素質(zhì)的培養(yǎng)，即使有一些開(kāi)明的家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)名藝術(shù)班，那也是優(yōu)先選擇舞蹈、音樂(lè)這種高調(diào)的學(xué)科，很少有機(jī)構(gòu)提供朗誦這個(gè)選項(xiàng)，也很少有家長(zhǎng)會(huì)報(bào)名這門學(xué)科。但是詩(shī)歌對(duì)小學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的。詩(shī)歌是作者才華與情感的載體，也是一門經(jīng)過(guò)歲月洗禮依然璀璨奪目的藝術(shù)。學(xué)生去將這種藝術(shù)朗誦出來(lái)，一定程度上理解了詩(shī)歌的思想與精妙之處。

1.誦讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力和領(lǐng)悟能力。而詩(shī)歌誦讀通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的大聲吟誦，可以抒發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，不同的學(xué)生誦讀出的情感是不同的。簡(jiǎn)單的誦讀不僅可以測(cè)試出孩子的口語(yǔ)交際能力，還可以判斷出孩子的性格，甚至可以檢測(cè)出孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科方面有沒(méi)有天賦。這些都是比較深層的意義，下面來(lái)陳述一些與語(yǔ)文教學(xué)有直接關(guān)系的意義。

小學(xué)生的智力與領(lǐng)悟能力還無(wú)法得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶很難通過(guò)理解的方式進(jìn)行加強(qiáng)，這時(shí)，反復(fù)朗讀成了記憶的重要方式。學(xué)生帶有節(jié)奏、韻律大聲地將詩(shī)歌內(nèi)容朗讀出來(lái)會(huì)使自己印象深刻，因而記住詩(shī)歌內(nèi)容。等到學(xué)生年級(jí)升高以后再將重復(fù)朗讀的記憶方式與建立在理解之上的記憶方式相結(jié)合。詩(shī)歌誦讀還可以培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀作文等方面都有積極的作用。所以詩(shī)歌誦讀也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該重視詩(shī)歌誦讀教學(xué)的地位，采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌誦讀水平。

2.小學(xué)詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)方法

2.1 由淺入深，題材多樣

詩(shī)歌誦讀的學(xué)習(xí)是要循序漸進(jìn)的，教師在進(jìn)行詩(shī)歌誦讀培訓(xùn)時(shí)不能急功近利，要有個(gè)過(guò)渡的階段，先選取一些意思簡(jiǎn)單的，表達(dá)情感單一的詩(shī)歌進(jìn)行練習(xí)，等學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了一定的認(rèn)知后再選擇一些內(nèi)容比較豐富的詩(shī)歌進(jìn)行講解。選取的詩(shī)歌題材不要過(guò)于單一，從不同時(shí)代的詩(shī)歌中選取具有代表的幾首讓學(xué)生誦讀。除此之外，選擇一些思想感情不一樣的詩(shī)歌進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生能夠感悟到人類的偉大思想與智慧。例如在一年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)一像詠鵝，靜夜思這種簡(jiǎn)短而又清晰易懂的詩(shī)詞，然后慢慢的再給學(xué)生誦讀一些以壯志未酬，思鄉(xiāng)，思友等復(fù)雜情感為主線的詩(shī)歌。

2.2 注重情感，多角度理解

詩(shī)歌通過(guò)獨(dú)有的節(jié)奏和韻律將想要表達(dá)的情感轉(zhuǎn)移到文字當(dāng)中，每句詩(shī)詞的重音，斷句位置都有講究。朗讀時(shí)斷句位置的不同，重音不同就會(huì)給聽(tīng)眾帶來(lái)不同的感受與理解，這就是為什么對(duì)朗誦者評(píng)價(jià)時(shí)總是用各有千秋的詞來(lái)形容。朗誦者的朗讀水平是從多方面綜合評(píng)價(jià)的。情感的表達(dá)效果是評(píng)價(jià)朗誦水平高低的一個(gè)重要因素。同樣一首詩(shī)歌，每個(gè)人都有自己不同的見(jiàn)解，結(jié)合作者的寫作背景，揭露隱藏在文字中的情感，作者的情感就是詩(shī)歌的靈魂，最后結(jié)合自己的理解對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗誦。在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的把握往往是不精準(zhǔn)的，這時(shí)就需要老師的講解。首先第一個(gè)任務(wù)就是理解詩(shī)歌的字面意思，將那些古文轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單易懂的故事，并且學(xué)習(xí)積累一些比較重要的字詞意思。第二步就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，通過(guò)補(bǔ)充一些作者的生平事跡來(lái)了解作者的寫作風(fēng)格，深入地剖析作者在詩(shī)詞中的情感。最后一步就是帶著學(xué)生齊聲朗誦?？梢苑殖蓭讉€(gè)朗讀小組，每個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，比音量的高低，比語(yǔ)調(diào)的豐富度，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下取得進(jìn)步。

2.3 聯(lián)合家長(zhǎng)，鼓勵(lì)誦讀

課堂時(shí)間是有限的，課后的鞏固也是非常重要的，這就要求家長(zhǎng)能夠配合教師的工作，對(duì)孩子的復(fù)習(xí)加以鼓勵(lì)。家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)貛椭⒆宇A(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，通過(guò)和孩子的親密交流，將詩(shī)歌的精華與韻味與孩子分享，帶著孩子每天朗誦十分鐘，形成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣就不會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂上的誦讀產(chǎn)生消極、抵觸的心理。

【結(jié) 語(yǔ)】

每個(gè)學(xué)生都有熱愛(ài)藝術(shù)的細(xì)胞，但是前提是要有正確的引路人，簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方式很容易就會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的奧妙，才能讓學(xué)生積極地接受語(yǔ)文課堂上的誦讀訓(xùn)練。誦讀不僅僅是陶冶情操的途徑，也是一種提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方式，為語(yǔ)文的聽(tīng)、讀、寫教學(xué)提供了良好的條件。因此，教師和家長(zhǎng)不要再忽視語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀水平應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始重視。

【1】蔡妹煙.走進(jìn)文本，讓朗讀有聲有色——淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂朗讀的有效指導(dǎo)【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）

【2】徐余剛.口未發(fā)聲先明義，文未出口先有情——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)【A】.江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀論文集【C】. 2005（9）