情系“反思卡”，共鑄班級(jí)魂

劉俊萍

情系“反思卡”，共鑄班級(jí)魂

劉俊萍

“反思教育”是作用于學(xué)生內(nèi)部的自我教育，班主任在日常教學(xué)實(shí)踐中勇于反思、善于反思，并積極地引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中不斷修正和調(diào)整，可以開拓師生的思維，促進(jìn)師生之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生新的精神成長(zhǎng)。

反思教育；班級(jí)文化；成長(zhǎng)自覺

反思，就是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，找到一般規(guī)律，指導(dǎo)工作實(shí)踐。班主任在日常教學(xué)實(shí)踐中勇于反思、善于反思，并積極地引導(dǎo)學(xué)生反思，在反思中不斷修正和調(diào)整，可以拓展師生的思維，促進(jìn)師生之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生新的精神成長(zhǎng)。筆者通過在班級(jí)中開展寫 “反思卡”、展 “反思卡”、看“反思卡”、學(xué)“反思卡”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“反思卡”、對(duì)待“反思卡”、運(yùn)用“反思卡”，構(gòu)建了和諧向上的班級(jí)反思文化，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、“反思卡”的緣起

“反思卡”活動(dòng)緣起于我和學(xué)生的一次沖突，最初只是為了能讓自己和學(xué)生的溝通更自然、更有效。我嘗試通過卡片與學(xué)生進(jìn)行緩和而深入的交流，試圖讓學(xué)生從不同方面回顧自己的表現(xiàn)，讓教師擴(kuò)展審視自身行為的角度，使雙方的行為、思想和目標(biāo)更趨于統(tǒng)一，更好地幫助師生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

“反思卡”其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，包括7個(gè)方面的內(nèi)容：姓名、類型（課或活動(dòng)的類型）、內(nèi)容、自我角色定位、自我表現(xiàn)、自我反思和教師批注。每天放學(xué)前我會(huì)將“反思卡”發(fā)放給學(xué)生，第二天回收并及時(shí)填寫“教師批注”欄反饋給學(xué)生。如此循環(huán)反復(fù)，師生一同反思、一同探討、一同前進(jìn)。

二、“反思卡”的實(shí)施

“反思卡”實(shí)施初期，學(xué)生的反應(yīng)各不相同：有的學(xué)生很隨意，只是簡(jiǎn)單地寫上星期幾，一天平靜上課，沒有違反紀(jì)律（更有甚者，只填寫幾個(gè)字或者不填寫，或是“反思卡”都找不到了）；有的學(xué)生把班級(jí)里發(fā)生的新鮮事情寫了出來(lái)，把“反思卡”填寫得滿滿的；有的學(xué)生則像是填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每個(gè)欄目只填寫結(jié)果。無(wú)論學(xué)生填寫得認(rèn)真與否，我都會(huì)非常仔細(xì)地填寫“教師批注”。因?yàn)槲业恼J(rèn)真對(duì)待，很快影響了班上的學(xué)生，大家開始期待看到我給他們的“批注”，學(xué)生們“反思卡”上的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。

我們彼此開始帶著美麗的期待，以一種美麗的心情進(jìn)行著對(duì)話。有學(xué)生這樣說：“如果自己表現(xiàn)好，其他同學(xué)表現(xiàn)也好，就覺得沒有什么新啟發(fā)，表達(dá)不了。老師，怎么辦呢？”我的批注是：“你可以寫自己在某一節(jié)課對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還可以寫你喜歡的一節(jié)課，哪個(gè)環(huán)節(jié)比較喜歡，為什么喜歡，有什么收獲?！庇袑W(xué)生這樣寫：“今天我課間為同學(xué)講解了一道題，課間沒能玩，明天不想管他了?！蔽业呐⑹牵骸皫椭瑢W(xué)會(huì)使你的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。”有學(xué)生這么表達(dá)自己的痛苦，爸爸媽媽回家晚，不能指導(dǎo)學(xué)習(xí)，曾對(duì)著晚回家的爸爸媽媽大哭。我的批注是：“問問爸爸媽媽為什么回家晚，如果是因?yàn)楣ぷ?，那就是你?duì)爸爸媽媽不夠體諒?！庇械膶W(xué)生訴說和同伴之間的友誼，每次發(fā)生誤會(huì)，總是自己讓著對(duì)方，質(zhì)疑這樣的友誼是否能長(zhǎng)久。我的批注是：“真正的友誼是經(jīng)得住考驗(yàn)的，如果你覺得這位同學(xué)值得你忍讓，那就不必要抱怨。有一種友誼試金石叫‘信任+真誠(chéng)’，你可以拿去用哦?！庇械膶W(xué)生表達(dá)對(duì)科任教師的看法，我的批注是：“每一位老師都有每一位老師的獨(dú)特和優(yōu)美，正如每一個(gè)同學(xué)都有自己的獨(dú)特和優(yōu)美一樣，換個(gè)角度去想，你會(huì)感恩每一位老師。”每一次批閱學(xué)生的反思卡，我都會(huì)在心頭涌起美妙的感覺，真心真意地寫下每一句話，表達(dá)我對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、勉勵(lì)和鼓舞。

三、“反思卡”發(fā)揮的作用

1．明確目標(biāo)，自由傾訴，構(gòu)建和諧關(guān)系促交流。目標(biāo)是行為的先導(dǎo)，有明確的目標(biāo)，才能有效地行動(dòng)。在實(shí)踐中，班主任不能盲目、隨意地下發(fā)“反思卡”。每次班級(jí)活動(dòng)前后，我都會(huì)有意識(shí)、有目的地組織學(xué)生討論，確定班級(jí)活動(dòng)的要素，如團(tuán)結(jié)（以團(tuán)結(jié)友愛為目的）、進(jìn)?。ㄒ圆粷M足現(xiàn)狀再登高峰為目的）、勇敢（以不怕失敗、練就過硬本領(lǐng)為目的）、研究（以學(xué)習(xí)別人、提高自己為目的）等，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，反思自己在某項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，找到縮小差距的方法，實(shí)現(xiàn)自我的再發(fā)展。當(dāng)學(xué)生懂得了“反思卡”的現(xiàn)實(shí)意義，把不愿意直接對(duì)老師和同學(xué)講的話寫入“反思卡”后，師生、生生間的誤會(huì)越來(lái)越少，彼此間的理解和寬容越來(lái)越多。

2．以身作則，感化帶動(dòng)，加強(qiáng)成功體驗(yàn)促進(jìn)步。構(gòu)筑有靈魂的班集體，讓“反思卡”體現(xiàn)師生的新思維、新動(dòng)向。在“反思卡”的對(duì)話中，教師既可以提升自身的人格魅力，又能讓學(xué)生切實(shí)感受到班主任是與自己站在一起的。同時(shí)，以教師的反思帶動(dòng)學(xué)生反思。如，在國(guó)慶節(jié)學(xué)校組織的“歌詠比賽”中，我班取得了級(jí)部第一的好成績(jī)，當(dāng)天，我就此用心填寫“反思卡”，在“自我角色”欄，我寫的是“有心無(wú)力的、忠實(shí)的觀眾”；“自我表現(xiàn)”欄則填寫了“細(xì)心聆聽全體同學(xué)的歌唱，入神觀看同學(xué)們的表演”；在“反思錄”欄里我寫下了“看你們參賽真是一種享受，讓我回想起我的小時(shí)候。小小的你們，朗誦、歌唱水平很不一般，‘音準(zhǔn)、字正、腔圓、調(diào)齊、和諧、優(yōu)美’受到在場(chǎng)評(píng)委、老師及同學(xué)們的一致好評(píng)，向你們學(xué)習(xí)。老師多想加入你們，為咱們班的比賽獻(xiàn)一份力呀?？上В蠋熤荒軣o(wú)奈地做一個(gè)忠實(shí)的觀眾。此時(shí)，我多么想分享你們獲得好成績(jī)后的感受??！”我把這張“反思卡”張貼出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生們“批注”。用我的感受和反思進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生成功的體驗(yàn)，促進(jìn)其更大的發(fā)展和進(jìn)步。

3．聯(lián)動(dòng)應(yīng)用，潛移默化，增強(qiáng)班集體凝聚力促團(tuán)結(jié)。在“反思卡”的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)教師的情感與日俱增，對(duì)班級(jí)的情感不斷增強(qiáng)。學(xué)生們?cè)诜此贾性鰪?qiáng)了自我約束、自我控制和自我調(diào)解的能力，通過反思加強(qiáng)自我管理。我還開發(fā)教室資源，發(fā)揮墻壁的作用，增設(shè)“反思卡”的展示周活動(dòng)，通過形式與內(nèi)容的合理調(diào)配，從不同角度、不同層次展示班級(jí)群體反思的成果。這樣的展示活動(dòng)給學(xué)生提供互相交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化了“反思卡”的效能。

4．學(xué)會(huì)反思，自我積累，加強(qiáng)文化建設(shè)促管理。“自我反思促成自我強(qiáng)化”，“反思卡”展示周期間，在注意組織整個(gè)班集體開展全員性學(xué)習(xí)、研究和反思的同時(shí)，我還注意個(gè)體成員“反思卡”的自我積累，我們共同建立了學(xué)生個(gè)人的 “反思伴我成長(zhǎng)”“反思伴我行”檔案袋，讓學(xué)生回味自己在班級(jí)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，回味成長(zhǎng)過程中成功或失敗的經(jīng)歷，查找成功與失敗的原因，選擇努力方向，強(qiáng)化自身的優(yōu)秀品格。

5．情境再現(xiàn)，克服障礙，開展主題教育磨煉意志。以“反思卡”為主線進(jìn)行的反思教育活動(dòng)，提高了“班級(jí)精神”的亮度。實(shí)施“反思卡”初期，確實(shí)有一定的難度，但我用自己的真情排除一切干擾，堅(jiān)持一次次“反思卡”再現(xiàn)，讓學(xué)生自覺探究。學(xué)生通過“反思卡”再現(xiàn)參與班級(jí)活動(dòng)的情境，從點(diǎn)滴做起，反思言行，修正過失，感悟集體生活的意義，久而久之，學(xué)生意志也變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。因此，以“反思卡”為主線的自我反思教育活動(dòng)在一定程度上講也是對(duì)意志的磨煉。

6．歸納總結(jié)，創(chuàng)新提煉，踐行反思活動(dòng)促提升?！胺此伎ā闭故咀寣W(xué)生某一階段的自我表現(xiàn)在班級(jí)里重現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)目標(biāo)，還學(xué)會(huì)了思考：目標(biāo)的達(dá)成情況如何、自己取得了哪些成績(jī)、積累了哪些經(jīng)驗(yàn)、還存在哪些問題、還有什么教訓(xùn)必須吸取，下一階段如何進(jìn)一步深入與提高等等。學(xué)生們自覺對(duì)這一系列問題進(jìn)行分析、推敲、思考，并記錄整理，就形成了不同學(xué)生的不同風(fēng)格和不同特色，產(chǎn)生出班級(jí)成員獨(dú)具特點(diǎn)的個(gè)人階段性小結(jié)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生具有了一定的歸納總結(jié)能力，再把一個(gè)個(gè)小結(jié)匯總、加工、整理，就會(huì)形成有利于全面成長(zhǎng)、全面發(fā)展的人生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了自身的研究意識(shí)和研究能力。

四、“反思卡”的意義

通過“反思卡”在班級(jí)里構(gòu)建起群體反思的班級(jí)文化，促進(jìn)全體成員“情商”的再發(fā)展，為凝聚“班魂”出了一把力。

1．“反思卡”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的文化價(jià)值。隨著“反思卡”活動(dòng)的深入推進(jìn)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位越來(lái)越明確，他們開始主動(dòng)地、創(chuàng)造性地在班級(jí)活動(dòng)中自我定位，如“我來(lái)當(dāng)記錄員”“我來(lái)做解說員”“我做這次郊游的總裁”“我也當(dāng)一回主持人”……他們?cè)凇胺此伎ā被顒?dòng)中體驗(yàn)、感受、反思、記錄，把發(fā)展能力、提高自我素質(zhì)作為自身的最大需要，同時(shí)這種需要與體現(xiàn)自己在班級(jí)的生存價(jià)值整合在一起，學(xué)生會(huì)把心理期盼轉(zhuǎn)化為對(duì)班級(jí)的責(zé)任，而這種責(zé)任又會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極、認(rèn)真地做好一切工作。

2．“反思卡”誘發(fā)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)大的文化力量。“反思卡”探討、反思、解決班集體中的個(gè)性和共性問題，使師生之間多了一個(gè)反思的視角，提高了反思的境界。“反思卡”中的“自我表現(xiàn)”與“自我反思”兩欄充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在定期展示“反思卡”的活動(dòng)過程中，學(xué)生帶著渴望去看他人的 “自我表現(xiàn)”，精讀他人的“反思錄”，除了從中獲得有價(jià)值的信息外，還獲得一種 “對(duì)照”，并產(chǎn)生“我怎么就沒想到”“我怎么不去大膽表現(xiàn)”等一系列思考，對(duì)自己進(jìn)行反問、深思、反省和審視。由于有了這樣的積極情感，學(xué)生在班級(jí)中會(huì)強(qiáng)化自我管理，促進(jìn)自身的自主性發(fā)展，班集體也隨之迅速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3．“反思卡”讓班級(jí)文化不斷升華。“反思卡”活動(dòng)為學(xué)生提供了反觀自照的機(jī)會(huì)，它不僅在學(xué)生間產(chǎn)生認(rèn)同仿效的作用，而且也促進(jìn)了學(xué)生一定程度上的自我開發(fā)，打開他們的內(nèi)心世界，擴(kuò)大了他們的視野，進(jìn)而促成其悟性的產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)的整合，開啟改變自己與自我成長(zhǎng)的天地?！胺此伎ā被顒?dòng)帶來(lái)的群體反思讓班級(jí)里的每個(gè)人從內(nèi)心深處將班集體作為自己精神的依托和歸宿，學(xué)生們?cè)诜此贾凶非髠€(gè)人進(jìn)步，追求集體進(jìn)步，自覺摒棄一切不良行為，他們的集體熱情被充分點(diǎn)燃，這些都鑄就了我們班級(jí)的靈魂。

不難看到，“反思卡”活動(dòng)開展的過程不僅是學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的過程，更是師生情感交流的過程，二者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。情感態(tài)度對(duì)“反思卡”起著決定性的動(dòng)力作用和調(diào)節(jié)作用，促進(jìn)了學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、同學(xué)觀和班級(jí)觀，使學(xué)生的心靈得到凈化、心智得到磨煉，促進(jìn)學(xué)生“情商”的再發(fā)展，在較高層次上為凝聚“班魂”出了一把力。

G621.5

A

1005-6009（2017）87-0049-03

劉俊萍，山東省德州市北園小學(xué)（山東德州，253000）教師，高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，德州市優(yōu)秀班主任。