巧用思維任務(wù)，助力科學(xué)概念生長
——評許飛老師《簡單電路》一課

單道華

巧用思維任務(wù)，助力科學(xué)概念生長
——評許飛老師《簡單電路》一課

單道華

或許你會認為，許飛老師的《簡單電路》一課并沒有使用高大上的手段，學(xué)具不新，套路又老，看似相當(dāng)普通。其實不然，許老師的成功之處在于看到了此類教學(xué)做而不思的缺陷，以踐行“人在課中央”為主旨，引領(lǐng)學(xué)生突破思維定式，讓科學(xué)概念的生長得以真正實現(xiàn)。

“人在課中央”的主張對推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型大有裨益。新型教學(xué)需要教師熟悉學(xué)生的認知規(guī)律，站在兒童的立場上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，科學(xué)地聚焦學(xué)生的主動發(fā)展、學(xué)力提升和知識應(yīng)用，使課堂成為育人的主陣地，而不是解題的訓(xùn)練場。成功的教學(xué)要求教師善于掌控并調(diào)適影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵因素，例如對待知識的熱情和信念、概念生長所需的背景知識、科學(xué)建立概念的思維技能等。

《簡單電路》是小學(xué)階段電學(xué)主題的啟蒙課，核心知識是通過連接電路裝置形成閉合回路，讓電流循環(huán)通過用電器，以此了解簡單電路的基本常識。能點亮一個燈泡，就代表學(xué)生建立起閉合回路的概念了？會運用閉合回路進行描述就代表學(xué)生建立起閉合回路的概念了？國外一般把一個概念的發(fā)展水平由低到高分為可理解、可信任、可廣泛應(yīng)用三個層次。上述做與說都是簡單電路這個概念建立時所需要的背景，而并未對概念進行理解、信任，更談不上應(yīng)用。

如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理好學(xué)生的原始概念、前概念、迷思概念，幫助學(xué)生建立簡單電路的科學(xué)概念？許老師的策略是，對點亮小燈泡的活動做弱化處理，突出試驗活動后的“整理分析與得出結(jié)論”的思維過程。在實施過程中，許老師強化了簡單電路概念建立的思維過程，用三組不同形式的思維任務(wù)讓簡單電路概念得以建立且清晰完善起來。

第一組思維任務(wù)是“整理分析，發(fā)現(xiàn)原理”。學(xué)生嘗試連接后，把能點亮的連接方案和不能點亮的連接方案都呈現(xiàn)在黑板上，科學(xué)思維開始運轉(zhuǎn)。首先，對能點亮的連接方案進行分類，發(fā)現(xiàn)兩種基本連接模式。第二步，基于正例，運用求同歸納法正向思考能點亮的連接方案的共同特點：一是燈泡的兩個接觸點分別與電池的正負極連接；二是連成一個閉合環(huán)。第三步，描畫電路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生跟著模擬課件描畫電流在閉合回路里循環(huán)流動的過程。經(jīng)歷上述思考過程，學(xué)生的迷思概念被改造，逐步建立起更為合理的科學(xué)概念。

第二組思維任務(wù)是“利用反例，識別判斷”。首先，進行逆向思考，逐一判斷不能點亮的連接方案中是否包含閉合回路，最終確認：只有連成閉合回路的燈泡才能亮。其次，判斷四個連接方案中的燈泡能否被點亮（其中三個連接方案使用了一根導(dǎo)線），學(xué)生發(fā)現(xiàn)一根導(dǎo)線也能形成閉合通路點亮燈泡。

第三組思維任務(wù)是“運用概念，進行預(yù)測”。許老師創(chuàng)設(shè)一個“臺燈不亮了”電路故障情境，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行開放思考，預(yù)測多個可能的故障點，此舉既激活了所學(xué)電路知識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識具有預(yù)測和解釋的價值。

在《簡單電路》一課的教學(xué)中，許飛老師扎實的教學(xué)基本功、激情四射的感染力和反思整課學(xué)習(xí)方式的意識，都值得稱道與點贊，這是對“人在課中央”的又一詮釋。

（作者系南京市成賢街小學(xué)副校長，江蘇省科學(xué)特級教師）