課堂的生命感

魏 星

課堂的生命感

魏 星

在央視的《中國詩詞大會》上，上海復旦附中的武亦姝引發(fā)了不小的波瀾。不單是因為奪冠，她所表現(xiàn)出來的對詩詞的純粹喜愛以及精神氣質(zhì)、光華，讓她走向了舞臺的中央。

在2017年江蘇省 “杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評分區(qū)賽現(xiàn)場，一位選手執(zhí)教《七顆鉆石》。文本中的“水罐”特別神奇，隨著小姑娘的美好心靈而變化。這位教師找到了“教學的水罐”，安排的活動也不斷帶來驚奇，學生浸入故事情境的體驗、創(chuàng)造之中。當學生與文本發(fā)生共振的時候，我分明感受到他們處在課堂的中央。

“人在課中央”——這自然是個隱喻的說法。它不僅指物理的空間，“人”處在中心的、重要的位置，更是指深度參與學習過程和自主建構所創(chuàng)生的狀態(tài)。描述這種狀態(tài)，最能打動我的還是“生命”兩個字。在富有生命感的課堂里，教師真誠地邀請生命進場，“把生命放在生命里”，而不是隨意地揉搓兒童的生命；智慧地開啟生命感覺，釋放生長的活力，而不是以知識的名義奴役兒童的生命。

課堂的生命感是具體的。當教師找到教材背后的核心價值，并將其下沉到兒童的生活世界，書本中的公共知識轉化為個人的主體知識，課堂的意義感產(chǎn)生了；當教學內(nèi)容和教學方式能夠帶來足夠大的沖擊，學生思維的觸須擺動起來，由此踏上“驚心動魄”的學習之旅，課堂的驚奇感產(chǎn)生了；當教學能夠打開兒童的想象，知識的理解呈現(xiàn)出形象、流動、敘事、豐富的特征，課堂的畫面感產(chǎn)生了；當教學以藝術的方式展開，顯性的學習實踐活動牽引出豐富的隱性價值，帶給學生內(nèi)心的震撼與眼界的敞亮，課堂的審美感產(chǎn)生了；當教師溫暖的目光與學生相遇，師生彼此真誠傾聽，教學對話處在融通、自由、和諧的狀態(tài)，課堂的幸福感產(chǎn)生了……無論學生處在哪一種生命的狀態(tài)，都表明“我在”課堂了，“我”沒有因為概念、知識走丟了，消失了。

課堂該到實質(zhì)轉型的時候了。新課程實施了十幾年，已經(jīng)累積、形成了較厚的“觀念地表”。在當前核心素養(yǎng)的召喚下，必須升級教學認知系統(tǒng)，打破堅固的學科中心、知識中心、教師中心的程式、框格，而回到“人”本身，從被動學習走向主動學習，從淺層次學習走向深層次學習，讓兒童的生命活潑潑地展現(xiàn)出來。課堂教學存在著一些基本的元素，如自學、呈現(xiàn)、評價等。不同的組合和變形，可以創(chuàng)造出不同的教學形態(tài)。教師唯有從“人”出發(fā)，活化自己的教學思維，才能創(chuàng)生富有生命感的課堂結構和形態(tài)。

康德早就指出，人永遠是目的，不是手段，不是工具?！叭嗽谡n中央”——第12屆杏壇杯賽課的主題表達得很直接，也非常深刻，人的成長永遠是課堂教學的最高價值。

江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心）