培養(yǎng)欣賞書法的審美習(xí)慣

專家論壇

培養(yǎng)欣賞書法的審美習(xí)慣

李 彤

當(dāng)下中小學(xué)開設(shè)書法課還存在著諸多值得探討的問題。書法課開設(shè)的目的主要是為了學(xué)生能寫好字嗎？書法課就是寫字課嗎？倡導(dǎo)書法進(jìn)校園，開設(shè)書法課的目的應(yīng)該是使書法課真正成為孩子們欣賞書法、認(rèn)知書法、認(rèn)同書法的藝術(shù)課堂，通過教學(xué)使孩子們逐步提升對書法藝術(shù)的欣賞能力，養(yǎng)成欣賞書法的審美習(xí)慣，逐步加深對書法美的認(rèn)識和理解。中小學(xué)書法教育應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄軐W(xué)習(xí)，輔之以審美實(shí)踐活動；要注重課程設(shè)置的科學(xué)性和階段性；要因材施教，注重引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)步入書法審美能力和審美創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展，而不是追求短期效益或揠苗助長。

中小學(xué)書法課；審美；課程設(shè)置；可持續(xù)發(fā)展

正如論者所言，書法作為國粹，是最能夠體現(xiàn)中國文化的藝術(shù)。尤其是在強(qiáng)調(diào)“文化自信”的今天，在中小學(xué)開設(shè)書法課程的必要性和重要性識者多有論述，在此不再贅言。然而，就當(dāng)下中小學(xué)開設(shè)書法課的現(xiàn)狀而言，似乎對于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸方面還遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識，還存在著諸多值得探討的問題。書法課開設(shè)的目的主要是為了學(xué)生能寫好字嗎？書法課就是寫字課嗎？

姑且不論按照目前每周能開設(shè)的課時量，學(xué)生究竟能不能練得一手好字，即便是花費(fèi)大量的時間練好了字，其實(shí)也沒有太多的用武之地。很顯然，在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，“無紙化”越來越成為我們生活的現(xiàn)實(shí)，我們不可能一方面倡導(dǎo)學(xué)生在ipad上完成作業(yè)，一方面又沿襲著傳統(tǒng)生活方式的理念，告訴孩子們“寫一手好字”在將來的人生中多么多么重要，這難道不是一個悖論嗎？

其實(shí)，眾所周知，文字的發(fā)明是人類文明的一大進(jìn)步，文字作為語言的書面形式，能承載和保留語言的信息，突破和延伸了語言的時空局限，因而隨著人類社會的發(fā)展和交流的需要，識字、寫字就顯得尤為重要。在科技并不發(fā)達(dá)的傳統(tǒng)社會，文字書寫一直是語言信息轉(zhuǎn)化為文字信息最重要和普遍的方式，但時至今日，語言信息轉(zhuǎn)化為文字信息的手段越來越趨于多元化，同時也越來越便利化，因而從實(shí)用的角度來看，文字書寫將不以人的意志為轉(zhuǎn)移而越來越遠(yuǎn)離我們的生活，甚至連簽名都將被指紋的電子確認(rèn)所替代，因?yàn)樗憬莞灰妆荒７?。因此，在我看來，將在中小學(xué)開設(shè)書法課的主要教學(xué)目的定位在寫好硬筆和毛筆字上，既不具現(xiàn)實(shí)性，也起不到課時有限的書法課所應(yīng)有的效果。

因此，倡導(dǎo)書法進(jìn)校園，開設(shè)書法課的目的不應(yīng)該是語文寫字課的附庸或補(bǔ)充，而應(yīng)該使書法課真正成為孩子們欣賞書法、認(rèn)知書法、認(rèn)同書法藝術(shù)課堂，通過教學(xué)使孩子們逐步提升書法藝術(shù)的欣賞能力，養(yǎng)成欣賞書法的審美習(xí)慣。

雖然我們說書法作為一種藝術(shù)形式，作為一種凝聚著中華文化和東方智慧的藝術(shù)瑰寶，有其獨(dú)特的魅力和存在的價值。但一種藝術(shù)，要存在、要傳承、要發(fā)展，必然要有其存在的社會性基礎(chǔ)——社會受眾，即認(rèn)同書法、懂得欣賞書法和有欣賞書法的審美習(xí)慣的社會大眾，否則，不久的將來，書法也只能作為一種非活態(tài)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)存留在博物館中。這絕不是危言聳聽，許多傳統(tǒng)藝術(shù)之所以消亡的原因就在于缺乏社會受眾，從而失去了其存在的社會性基礎(chǔ)。因此，要傳承和發(fā)展書法藝術(shù)，就必須要使認(rèn)同書法、懂得欣賞書法和有欣賞書法審美習(xí)慣的受眾代不乏人。

而另一方面，書法課作為審美教育的實(shí)施課堂，具有其他藝術(shù)審美教育所不可替代的作用。這不僅是由于書法藝術(shù)本身的獨(dú)特性，更在于書法藝術(shù)所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化精神。因此，學(xué)會欣賞書法，不僅能夠領(lǐng)略書法藝術(shù)的魅力，愉悅身心，感受書法藝術(shù)所帶來的獨(dú)特審美享受，同時，也能夠在欣賞、認(rèn)知書法藝術(shù)的過程中，潛移默化地接受著中國傳統(tǒng)文化的熏陶?？梢赃@么說，書法藝術(shù)是承載中國傳統(tǒng)文化的一個重要的載體。

因此，不論是從書法藝術(shù)的傳承和發(fā)展而言，還是從人的全面發(fā)展和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和接受而言，書法課的開設(shè)、書法教學(xué)的目的都應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的書法藝術(shù)的欣賞能力，養(yǎng)成欣賞書法的審美習(xí)慣為宗旨。

書法課堂應(yīng)該是實(shí)施審美教育的場所和途徑，因而書法課的內(nèi)容不應(yīng)該是專業(yè)技能教育和專業(yè)知識的傳授，更不應(yīng)該把它開設(shè)成專業(yè)教育的“簡化版”，否則，不僅不能激發(fā)學(xué)生對于書法藝術(shù)的興趣，反而會在枯燥的技能訓(xùn)練和知識灌輸中打消孩子們原本有些的好奇和對藝術(shù)的期待。在我看來，書法課教學(xué)首先是引發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣，其次是引導(dǎo)和發(fā)展他們對于書法藝術(shù)的審美態(tài)度，并逐步培養(yǎng)和提升他們對書法藝術(shù)的審美能力，從而形成欣賞書法藝術(shù)的審美習(xí)慣。因此，從這一意義上說，書法課的課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾個問題：

一、以書法欣賞為主，讓孩子們在欣賞中感受和逐步加深對書法美的認(rèn)識和理解

書法欣賞活動應(yīng)該是書法課的主要內(nèi)容，因?yàn)橹挥性谛蕾p中才能學(xué)會欣賞，只有通過欣賞才能提高欣賞能力。

就藝術(shù)欣賞而言，審美欣賞是審美主體直接面對作品進(jìn)行審美感知、體驗(yàn)的過程，因而審美課不能是審美感受的介紹或者以教師或他人（包括專家）對作品的評價來禁錮學(xué)生的審美判斷和審美想象。要讓學(xué)生通過自己的眼睛直接感受作品和判斷，否則不能稱之為審美欣賞；而另一方面，欣賞就其本質(zhì)而言是一種個體性的接受形式。英國哲學(xué)家休謨就曾指出：“美就不是客觀存在于任何事物中的內(nèi)在屬性，它只是存在于鑒賞者的心里；不同的心會看到不同的美；每個人只應(yīng)當(dāng)承認(rèn)自己的感受，不應(yīng)當(dāng)企圖糾正他人的感受?！盵1]因此，教師在審美活動中的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和傾聽者，要理解學(xué)生的感受而不可根據(jù)自己的理解一味糾正他們的審美判斷，相反要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮各自的審美主觀能動性。

二、適當(dāng)?shù)募寄軐W(xué)習(xí)和實(shí)踐以及相關(guān)知識的介紹要適時適度，輔之以審美實(shí)踐活動進(jìn)行

不可否認(rèn)，審美能力的提高需要對藝術(shù)表現(xiàn)技巧的理解和一些相關(guān)知識的掌握，但就審美能力的發(fā)展而言，藝術(shù)技巧的理解和一些相關(guān)知識的掌握程度并不一定和審美能力的提高成正比。記得有一篇報道曾說：一些國際知名藝術(shù)家在評價我國有些參加國際鋼琴比賽的少年鋼琴選手時說：“這些選手琴鍵彈得飛快，技巧運(yùn)用相當(dāng)嫻熟，但彈出的曲子卻沒有音樂的韻味?！本科湟?，自然是對作品的審美理解力不夠。之所以強(qiáng)調(diào)適當(dāng)?shù)募寄軐W(xué)習(xí)和實(shí)踐以及相關(guān)知識的介紹要適時適度，并要輔之以審美實(shí)踐活動進(jìn)行，是因?yàn)?，作為審美教育的技能和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不能等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，它的作用是為了更好地理解書法藝術(shù)，提升審美能力，而并不是在程度上要達(dá)到某種特定的高度，因?yàn)槲覀儾豢赡苌萃恳粋€孩子都能成為書法特長生更不用說是未來的書法家。因此，技能學(xué)習(xí)和知識傳授應(yīng)該是審美能力發(fā)展過程中的輔助，比如，在學(xué)生通過一段時間的審美實(shí)踐，開始慢慢關(guān)注書法用筆的變化和細(xì)微之處，這時候適時介紹一些用筆技巧，并讓他們通過實(shí)踐親身感受一下“筆軟則奇怪生焉”。如此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行毛筆書寫，不僅有利于審美能力的提高，而且在興趣和好奇心的作用下，往往技法學(xué)習(xí)也會事半功倍。

三、注重課程設(shè)置的科學(xué)性和階段性

就審美能力的發(fā)展而言，由于不同年齡階段的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展水平上存在著差異，因而課程設(shè)置的科學(xué)性和階段性就顯得尤為重要。所謂科學(xué)性就是不僅要關(guān)注學(xué)生的階段性特點(diǎn)，同時，也要融合審美教育和書法藝術(shù)自身的藝術(shù)規(guī)律，而不能以成人思維或不考慮書法藝術(shù)的特質(zhì)，一廂情愿地按照自己的想法來設(shè)置課程。比如，有些教材把楷書課程放在低年級，因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為楷書易識，不存在識讀的問題，因而適合低年級。如果從識字教學(xué)來看，并沒有問題，但如果從激發(fā)孩子書法審美興趣、感受書法趣味的角度，也許這并不是最好的選擇。

四、書法特長生的培養(yǎng)

書法特長生一般來說都是對書法有較為濃烈的興趣，且在書法審美能力和書法技能上有較高水平的學(xué)生，因而現(xiàn)在許多學(xué)校都采用第二課堂興趣班的形式對他們進(jìn)行書法方面的進(jìn)一步培訓(xùn)，應(yīng)該說這樣的做法無論是對書法后備力量的培養(yǎng)，還是對學(xué)生自身的發(fā)展而言都是十分有益的。然而如何因材施教、如何讓孩子們通過學(xué)習(xí)可以步入書法審美能力和審美創(chuàng)造力的可持續(xù)發(fā)展，而不是追求短期效益或揠苗助長，這些都是值得關(guān)注的問題。在教學(xué)中不僅注重技能學(xué)習(xí)，同時更注重他們書法審美能力的提高，從而使他們能真正熱愛書法，并一以貫之地保持濃厚的書法興趣，也是需要認(rèn)真探究的。因?yàn)?，他們就是中國書法的明天?/p>

以上，是就當(dāng)下中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的一些思考，并就教學(xué)中的一些問題談了一些自己的看法。自知不免偏頗，但如果能引起讀者對某些問題的關(guān)注和思考，我想，那也就不負(fù)我拋磚引玉的初衷了。

［1］休謨.論趣味的標(biāo)準(zhǔn).古典文藝?yán)碚撟g叢：第5輯［M］.吳興華，譯.人民文學(xué)出版社，1963：4.

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李彤，南京藝術(shù)學(xué)院（南京，210000）美術(shù)學(xué)院黨總支書記、副院長，教授、博士生導(dǎo)師，中國書法家協(xié)會會員，西泠印社社員，江蘇省教育書法協(xié)會常務(wù)理事，“青藍(lán)工程”江蘇省高校中青年學(xué)術(shù)帶頭人。