試論遷移理論在小學語文教學中的應用

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 許 麗

試論遷移理論在小學語文教學中的應用

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 許 麗

隨著社會的進步和教育的高速發(fā)展，我國對于教育事業(yè)逐漸加大了投入力度。其中小學語文教學在小學教育中占據(jù)著十分重要的位置，小學語文是學好其他學科的基礎，對于學生的綜合發(fā)展也起著決定性作用。所以相關(guān)教育部門和單位需要對其重視，需要結(jié)合社會發(fā)展的需求不斷創(chuàng)新和完善小學語文的教育方式，進而使得學生能夠充分掌握語文知識。

一、生活內(nèi)容向語文知識遷移

學習中的遷移現(xiàn)象是指之前所學習的知識對以后所學的知識有一定的促進作用，對于遷移現(xiàn)象最早的一個學說是認為由一部分官能進行訓練進而發(fā)生遷移，最終使得整體都能順利發(fā)展。同時關(guān)于學習遷移依靠不同角度還分為許多種類：正遷移和負遷移、順向前移和負向遷移等。這也說明了日常的學習生活中遷移的現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，需要多加觀察。語文是實踐性能較強的一門學科，并且與生活有著一定的聯(lián)系，周圍生活中的很多環(huán)境都有可能出現(xiàn)在語文知識情境中。所以學習語文就必須學會將語文知識與身邊的生活相聯(lián)系，只有這樣才能了解知識來自于生活，使得語文知識和生活相互融合。

例如，教師在講授《憫農(nóng)》二首中的《鋤禾》時，可以帶領學生們?nèi)バ@或小區(qū)內(nèi)的花園草地中進行除雜草活動?！颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首詩講述了農(nóng)民在民田里辛勤勞作的景象，又表達了詩人對農(nóng)民淳樸真摯的同情心理。教師可以組織學生進行一次課外活動，而活動的內(nèi)容就是除雜草，雖然播種耕作對于小學生們來說太過困難，但是可以通過除雜草的活動，來體驗農(nóng)民伯伯在田地里辛苦耕作的感受。教師要一馬當先，為學生們做示范，并且在學生除雜草過程中多多關(guān)注學生，不要讓學生受傷。將一小片區(qū)域雜草處理干凈之后，教師可以組織學生進行發(fā)言，由學生們將自身真切的感受表達出來。等學生發(fā)言完畢之后，教師可以在教室內(nèi)組織學生們一起學習這兩首詩，這樣能夠使得學生們對詩中所描繪的場景更為了解，更加感同身受。

二、學習態(tài)度向積極方向遷移

遷移理論對于學習的影響是貫穿于各類學習過程之中的，只要在某一個地方學習過，那么這個地方就會存在著遷移現(xiàn)象。同時，學習過程中較為靠前的部分是為后期的學習做基礎的，而之后的學習又會對前期的學習進行鞏固和完善。學習態(tài)度是學生在學習過程中最為直觀的一種情緒體現(xiàn)，學生對于學習的興趣愛好直接影響著學生學習的動力。同時小學生的心理和生理還沒發(fā)育成熟，所以教師需要正確抓住學生的情感體驗，進而使其形成良好的學習態(tài)度。另外學生往往會對自身感興趣的學科投入很大力度，對其產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，而積極的學習態(tài)度能夠使得學習發(fā)生遷移現(xiàn)象，所以教師一定要在教學過程中消除學生消極的學習態(tài)度，因為其不利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生。在小學語文的教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況進行合理恰當?shù)脑O計教學方法，這樣有利于學生能夠產(chǎn)生積極的學習態(tài)度去學習語文。小學生的思維尚處于發(fā)展階段，這就需要教師在課堂上適當?shù)匾胍恍┯螒騺碓黾诱n堂的趣味性，提高學生的學習興趣，進而使得學生能夠產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

例如《螞蟻和蟈蟈》這篇課文，教師可以安排學生們在課堂上進行分組，一組學生進行螞蟻的角色扮演，另一組學生則扮演蟈蟈。在表演的過程中，教師應該督促學生注重角色動物的特征形象，并且將角色動物的神態(tài)特征充分展示出來，比如這句“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”就要求扮演螞蟻的學生能夠生動形象的將其展現(xiàn)出來。教師在學生們進行表演的過程中，需要對學生不當?shù)男袨檫M行糾正，并對其進行適當?shù)莫剳停@樣可以促進學生學習態(tài)度，使得學生能夠完完全全的投入到語文課堂中來。

三、教材內(nèi)容向其他學科遷移

在整個小學教學過程中，語文學科是學好其他學科的基礎，對于其他學科產(chǎn)生著十分重要的影響。因為語言是學習一切知識的前提，只有在語文課堂上了解并掌握語言，才能順利學習其他學科。同時，在學習其他學科的過程中，可以利用學生自身的語言能力和理解能力來進行深刻了解。將歷史、音樂等學科的學習與語文學科的學習相互聯(lián)系起來，使之相互遷移，這樣可以開闊學生的視野，拓展學生的學習層次。所以，小學語文教師需要對語文與其他學科之間的互相遷移加大投入力度，這樣可以促進小學生的整體發(fā)展水平。

例如在學習《三顧茅廬》這篇課文時，教師可以通過課文中劉備三人請諸葛亮出山來引出一段歷史典故，進而完成語文與其他學科間的遷移。“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍?！苯處熆梢蕴釂枌W生這句話采用了什么修辭方法，之后再引導學生進行相關(guān)歷史典故的學習，可以通過講故事、演話劇等形式，對學生進行深刻的引導。

綜上所述，不難看出學習遷移是將學到的知識或者特征技能遷移到未來的學習生活中，遷移現(xiàn)象存在于任何活動之中。所以在小學語文教學中，教師需要運用正確的遷移理論來引導學生進行學習，這樣可以培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習主動性。學生通過學習遷移可以用學到的知識去降低學習未知知識的難度，進而提高自身的學習效率。