淺議小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 張 微

淺議小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 張 微

文字作為人類進(jìn)入文明時(shí)代的一種象征，同時(shí)也是民族文化的一種重要表現(xiàn)形式。通常而言，借助于學(xué)習(xí)文字，能夠深入的認(rèn)知與了解一個(gè)民族的文明進(jìn)程。漢字作為中華民族文明的載體，是中華民族源遠(yuǎn)流長、光輝燦爛文明的集中體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)與傳承中國傳統(tǒng)歷史文化的重要工具。由于我國現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展趨勢，我國在國際上與全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來也日趨頻繁，因此中文有可能成為未來世界通用的一種國際性語言。學(xué)習(xí)與研究中文具有重要的歷史與現(xiàn)實(shí)意義。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過對(duì)如何有效的學(xué)習(xí)漢字、提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量這一課題的深入研究，在本文當(dāng)中重點(diǎn)闡述開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略，期望能夠以自身的淺見，來給予語文教育工作者一些有益的參考與借鑒。

小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 策略

作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)，在學(xué)習(xí)語文當(dāng)中具有重要的作用。如果在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)的效率與質(zhì)量不佳，就必然會(huì)直接影響到整體的語文教學(xué)質(zhì)量。由于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的識(shí)字量較大，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，難以長時(shí)間地集中學(xué)習(xí)注意力，這樣一來，就會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)生難以有效的認(rèn)知與記憶漢字。另外，小學(xué)生大多是初次學(xué)習(xí)漢字，其認(rèn)知與理解能力相對(duì)薄弱，因此學(xué)習(xí)漢字的困難與阻礙較大。作為語文教育工作者，在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，必須應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，有效的提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，讓小學(xué)生能夠較好的理解與掌握所學(xué)漢字。

一、較好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來。因此在日常學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，可讓學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中讓思維獲得較好的拓展，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可充分應(yīng)用多媒體來播放與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、游戲、兒歌等多樣化的教學(xué)形式。來促進(jìn)與加深學(xué)生記憶生字，并以這樣生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)形式，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。可獲得較好的教學(xué)效果。另外應(yīng)用字謎這種充滿趣味性的學(xué)習(xí)形式，來較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，按照教材內(nèi)容的一些漢字編撰充滿趣味性的字謎，以此來充分促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“但”字時(shí)，就可用“單獨(dú)一人等候日出”來創(chuàng)設(shè)字謎，教學(xué)“器”字，就可用“身上長滿嘴的小狗”來設(shè)置字謎等。借助于這些生動(dòng)有趣的字謎，可較好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠深入地理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。另外，開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，還可采用圖形與文字相互結(jié)合的方式來進(jìn)行。采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生有效的記憶所學(xué)的漢字，還能夠較好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在教學(xué)部分在日常生活當(dāng)中可看到的實(shí)體的漢字時(shí)，就可采用圖文結(jié)合的教學(xué)方式，來展現(xiàn)給學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行直觀形象的學(xué)習(xí)，從而能夠獲得較好的教學(xué)成效。另外，多媒體教學(xué)也讓生字教學(xué)更加便捷高效，教師可應(yīng)用多媒體來將生字以生動(dòng)有趣、直觀形象的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解與掌握所學(xué)的生字，并能夠獲得深刻的記憶，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效的提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、借助于良好的語言環(huán)境來開展識(shí)字教學(xué)

具有一個(gè)良好的語言環(huán)境，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性尤其是隨文識(shí)字，教師可在教學(xué)新課文當(dāng)中，先安排學(xué)生來通讀課文，并用鉛筆在課文當(dāng)中勾畫出自己不認(rèn)識(shí)的生字，教師有針對(duì)性的教學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字，最終返回到課文當(dāng)中再次學(xué)習(xí)與認(rèn)知這些生字，通過這樣的在文章當(dāng)中認(rèn)識(shí)生字的方式，能夠讓學(xué)生從文章的句子、結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特點(diǎn)等方面去深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知，從而能夠從語言環(huán)境當(dāng)中來有效的學(xué)習(xí)生字，為了能夠讓學(xué)生加深對(duì)生字的記憶，就應(yīng)在語言環(huán)境當(dāng)中來進(jìn)行生字的記憶，并進(jìn)一步對(duì)新學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。例如：可充分應(yīng)用各類小學(xué)生感興趣的兒童課外讀物、漫畫等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀，并通過閱讀有效的復(fù)習(xí)與鞏固新學(xué)的生字。

三、應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的元素來拓展學(xué)生的識(shí)字

教師應(yīng)將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，將識(shí)字教學(xué)充分融入到現(xiàn)實(shí)生活這一學(xué)習(xí)大背景，較好的應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的各種事物來讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，使理論知識(shí)與實(shí)踐獲得緊密聯(lián)系，這也是一種較為重要的識(shí)字教學(xué)方式。例如：可安排學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中觀察與認(rèn)知各種商品包裝的文字標(biāo)識(shí)，在閱讀課外書時(shí)，標(biāo)記自己不認(rèn)識(shí)的生字，并通過查字典與上網(wǎng)查詢的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來加深對(duì)生字的印象，并通過這些生活化的學(xué)習(xí)方式，來深入理解與掌握更多的漢字，增加自己的漢字知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)生的生活化的識(shí)字領(lǐng)域，有效的提升學(xué)生的語文知識(shí)水平。

總之，作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻，唯有有效的提升識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，方可進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師在開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來科學(xué)合理的開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生理解與掌握更多的漢字，有效的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

【1】王艷霞.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略研究【D】.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011

【2】張菊香.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究【J】.教育教學(xué)論壇，2014（38）

【3】李苗.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略之我見【J】.時(shí)代教育，2013（08）