創(chuàng)設(shè)自主探究空間 讓學生“親”語文

江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學 呂 莉

創(chuàng)設(shè)自主探究空間 讓學生“親”語文

江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇小學 呂 莉

在小學語文的教學過程中，教師慢慢地將自主、合作、探究式學習引入課堂之中，這就實現(xiàn)了學生學習地位以及學習方式的轉(zhuǎn)變。在學習中，教師要能夠以學生作為中心，創(chuàng)設(shè)自主的探究空間，激發(fā)學生探究的興趣，引導(dǎo)學生主動進行探究，讓學生在自主探究中真正參與到課堂之中，進而讓學生“親近”語文。

小學語文 自主探究 策略

語文課程必須要能夠關(guān)注到學生身心發(fā)展的特點，把握住語文學習，認識到學生的個體差異和不同的學習要求，充分激發(fā)起學生學習的興趣，放手讓學生在動手、動口以及動腦的協(xié)調(diào)之中，進行自主探究活動，進而發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學中要能夠引導(dǎo)學生創(chuàng)設(shè)出自主探究的空間，讓學生在學習中能夠親近語文，愛上語文。

一、合理想象，形成自主探究思維

小學生的好奇心都是非常強的，教師要能夠抓住學生這樣的心理，培養(yǎng)學生一個“敢”字，積極的鼓勵學生合理的進行想象，讓學生在想象之中發(fā)現(xiàn)語文的樂趣。例如，在教學《三袋麥子》這樣一篇文章的時候，在課程開始之前，可以讓學生想象一下：你看到這個題目會想到什么？麥子是怎么種出來的呢？這三袋麥子是干什么用的呢？之后，教師帶著學生進行文章的閱讀，讓學生理清文章脈絡(luò)，分析文章。在這篇文章教授完成之后，教師可以給學生進行拓展延伸，讓學生發(fā)揮想象，以“第二年土地爺爺又給了（ ）（ ）（ ）每人一袋面粉”開頭，續(xù)寫故事。通過這樣的方式，讓學生圍繞文本，合理的展開想象，進而慢慢形成自主探究的思維。

二、留心觀察，奠定自主探究基礎(chǔ)

所謂觀察，顧名思義就是觀看，洞察，觀察能力是學生發(fā)展過程中一項基本能力，因此教師在教學中，要能夠充分地給予學生觀察的世界，讓學生通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上進行主動的知識學習。例如，在教學《九寨溝》的時候，教師可以先給學生呈現(xiàn)關(guān)于九寨溝的美麗自然風光圖片，讓學生盡情的觀察，欣賞，再讓學生根據(jù)自己的觀察，給每一個圖片都起一個充滿意境美的名字。之后，教師帶領(lǐng)學生解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴，一起品味美、領(lǐng)悟美、分享美，奠定學生自主探究的基礎(chǔ)，這樣學生在充分“看”的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

三、暢所欲言，創(chuàng)設(shè)自主探究氛圍

學生通過語言表達能夠慢慢地形成合理性的思維，在學生語言表達的過程中，教師可以通過學生的表達，來了解學生的想法，進而展開教學。教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言的自由空間，真正地將課堂的氛圍活躍起來，為學生的自主探究創(chuàng)設(shè)有效空間。教師可以分：點名說、上臺說、小組說、問答式交流說等多種方式，讓學生暢所欲言，鍛煉學生語言表達能來和自主探究能力。

例如，在教學《裝滿昆蟲的衣袋》這節(jié)課時，教師可以先指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。之后教師可以讓學生上臺說：你對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？之后教師可以讓小組討論，思考：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？通過學生的思考以及表達，很好的完成了對于這篇文章的教學，學生在教師創(chuàng)設(shè)的自主探究空間中很好的提升了自身素養(yǎng)。

四、質(zhì)難問疑，拓展自主探究空間

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加的重要?！辫b于此，教師在教學中不能僅僅的引導(dǎo)學生只解決他人所提出的問題，更重要的是要能夠讓學生在對文本的思考之上提出問題，讓學生的探究充滿深度，拓展學生自主探究的空間。

首先，教師要能夠鼓勵學生提問。小學生本來就具有很強烈的好奇心，喜歡問為什么，也就是說，教師需要營造寬松民主的教學氛圍，來保證學生提出問題的自由和安全。在課堂之中，教師要和諧師生關(guān)系，并能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及批判精神，讓學生敢于發(fā)表個人的不同見解。

其次，教師要啟發(fā)學生提問。小學階段的學生都是形象性思維，對于文本閱讀很難深入其中，在理解上難免淺顯，所提的問題會經(jīng)常停留在字面上。這時候，就需要教師能夠循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)學生從多個角度展開思維，深入文本探究，拓寬自主探究空間。此外，教師要能夠積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。教師需要認真的看待學生所提出來的任何一個問題，對學生提出的問題質(zhì)量進行相應(yīng)的評價，評價不能只是看問題本身是否具有價值，更要看學生是否展開了獨立的思考，是否能夠積極提出，從學生的思考過程入手，以表揚為主，批評為輔，增強學生探究的信心，進而實現(xiàn)學生更好的發(fā)展。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學語文的教學中，教師要能夠引導(dǎo)學生合理的想象，留心觀察生活，大膽的說出自己的想法，以及質(zhì)難問疑，不斷的拓展探究的空間。此外，教師要重視學生學習方法的轉(zhuǎn)變，開展自主探究，讓學生在探究中成為學習的主人，進而讓學生親近語文，促進學生的全面發(fā)展。

【1】劉彩霞.小學語文教學中如何引導(dǎo)學生展開自主探究【J】.學周刊，2015（16）

【2】王麗.淺談小學語文對學生自主探究學習的培養(yǎng)【J】.學周刊，2013（18）

【3】米麗英.淺議小學語文教學中的探究式學習【J】.課程.教材.教法，2003（01）