在作文教學中如何把批改的主動權(quán)還給學生

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 魏建英

在作文教學中如何把批改的主動權(quán)還給學生

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 魏建英

在作文教學中，對學生作文的有效批改可謂是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為它不但引導學生，而且能給學生的作文指明方向。但現(xiàn)今的作文批改現(xiàn)狀猶如葉老所講：學生的作文讓教師自己改，猶如教師出題給學生寫作文一樣，學生始終處于被動作文的地位，學生沒有作文的自主權(quán)。這種傳統(tǒng)的作文教學和批改方式方法，往往導致的是教師“賣力不討好”，學生拿到教師批改的作文后只是用眼睛瞟了一下等級，其他什么都不看，他們不知道自己的作文哪里寫得好、哪里有問題……所有這些都使得教師的勞動等于零，究其因：一是因為我們教師沒有按照葉老所講的“把古老的作文批改變一變”；二是因為學生在作文批改的環(huán)節(jié)沒有話語權(quán)，都是由教師來衡量的，他們對此熟視無睹。這樣的作文教學對學生的個性發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升極為不利。我們只有改變這種現(xiàn)狀，調(diào)動學生作文的積極性，把作文批改的主動權(quán)還給他們，培養(yǎng)他們的自改、自修能力，使他們能夠終身享用，真正提高作文教學的效率。為此，筆者在自己平時的作文教學中嘗試進行了“從扶到放，實現(xiàn)自改”的實驗，從由教師自己為學生批改逐步過渡到教師指導學生自己修改，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、多種方式激發(fā)和培養(yǎng)學生自我批改作文的興趣

學生能否積極的進行自改作文，關(guān)鍵一點就是教師要激發(fā)和培養(yǎng)他們自改作文的興趣。因為學生一旦對自改作文有了興趣，他們就會有一種追求，就不再把這個事情看作負擔。要引起學生對自我批改作文的興趣方法很多，比如利用教師自己的行動吸引學生，教師可以堅持和學生一起完成習作任務(wù)，同時把自己的習作轉(zhuǎn)發(fā)到班級微信群、QQ群里讓學生去點評，同時根據(jù)學生點評進行修改，這樣給學生一種無聲的教育和感染，久而久之，便能促使學生對他們自己的作文進行“回頭看”找差距，激發(fā)他們自我批改的興趣。

二、教給學生自改作文的方法，讓他們掌握一定的要領(lǐng)

授之以漁，方可使學生終身受用。教給學生一定的自改作文的方法，是培養(yǎng)他們修改作文能力的非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在平時的作文教學中，我通過示范，教給學生以下的一些方法和步驟。

1.初讀修改不恰當?shù)脑~句

古人云：書讀百遍其義自見。所以，在學生完成作文后，我都要他們自己反復的朗讀作文，讓他們用語言支撐自己的思維活動，促使他們發(fā)現(xiàn)作文的一些“問題”。當然也得教會學生識別“問題”的方法，比如：如果作文讀起來不順暢、讀得“吃力”，讀得“別扭”，就要回看語句是否通順；誦讀多遍后，仍讀不出其中的意思或“味道”，就要回看語序是否正確，用詞是否恰當；對照作文題目經(jīng)過反復的讀，總沒有“感覺”或沒有留下深刻的印象，這就說明：要么存有文章中心不突出的毛病；要么就是寫得不深刻、不具體。

當學生找出存在問題后，要求他們認真思考修改的方法，爭取找出不同的方法，對這些方法進行比較、篩選，再進行修改，改到滿意為止。

2.再讀，對作文的結(jié)構(gòu)進行修改

作文的謀篇布局，也就是結(jié)構(gòu)問題，學生在自讀的過程中很難發(fā)現(xiàn)。于是，我組織學生進行相互間的聽讀，征求其他的看法，再做結(jié)構(gòu)的變動。

3.三讀，邊讀邊整理，繼續(xù)查改

“抄”是“讀”的提升。當學生通過讀、改后，我要求他們重新整理、抄錄。在抄錄中做到“看查結(jié)合”，即在重新抄錄過程中，看到文題查文章中心何在；看刪減查詳略；看文字表達查語言；看段落銜接查過渡；看句子意思是否文章查標點。

當重新抄錄完成后，我要求學生們再次進行有感情的朗讀，讀中再看、再聽、再改：是否上口通順；對作文一些同內(nèi)容同意思的詞語、句子能否進行替換，替換成富有時代氣息的說法等等，這就是“潤色”。

4.冷處理，再“發(fā)酵”

我讓學生把經(jīng)過修改后的文章進行“擱置”，做“冷處理”，要求他們此時進行反思，將初作與修改后的在自己的頭腦中像放電影一樣進行比較，找出有哪些進步的地方，有哪些值得借鑒和繼續(xù)發(fā)揚的地方，總結(jié)修改的經(jīng)驗。

三、堅持自我批改與學生互改相結(jié)合，促進學生的全員發(fā)展

要想真正落實學生在作文教學活動中的主體地位，我們必須堅持走學生自我批改作文與小組合作批改作文相結(jié)合的路子，有效打破作文批改中教師定成敗的束縛，從而使學生的個體和群體能得到同步的發(fā)展。事實上，學生在自改和互改的過程中寫出一些評語、講出的看法，往往對他們自己和同學都具有一定的啟發(fā)性，而且更容易接受，真正調(diào)動了他們寫作文的“干勁”。 那么，學生作文的自我批改與學生互改相結(jié)合，我們該怎么做呢？在科學、合理的進行分組的情況下，批改的步驟如下。

1.學生自讀自改

對作文的內(nèi)容進行基本的修改，對不合理的結(jié)構(gòu)作調(diào)整。

2.小組合作批改

學生個人朗讀作文，其他的同學認真聽，聽后提出自己的看法和修改意見，對此不做統(tǒng)一的規(guī)定，暢所欲言。即其他同學可以從被評作文的整篇或某段落來談自己的看法，也可以讓被評學生談自己構(gòu)想、作文意圖，與此同時小組成員就被評學生和其他學生的評價展開討論，形成共識，由組長寫出綜合評語和可行性修改意見。

3.小組依據(jù)小組內(nèi)的評語和可行性修改意見，對照自己的寫作文的意圖，進行獨立修改，改后再讀

這樣就逐步形成了以優(yōu)等生帶滯后生、以點帶面的格局，形成了你批我改、互改互學的氛圍，從而使學生體會到作文并不是難事，且逐步成為他們喜歡的事情。

總之，筆者通過自己的作文教學實踐證明：相信學生，大膽放手，讓他們自己去批改作文，不但能提升學生對作文的興趣，更重的是讓學生寫作的主體性得到了落實，從而有效的推動學生向更高層次去努力。