古詩詞教學(xué)方法現(xiàn)狀分析及對(duì)策

江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué) 劉靜嫻

古詩詞教學(xué)方法現(xiàn)狀分析及對(duì)策

江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué) 劉靜嫻

本文結(jié)合蘇教版古詩詞教材編排的特點(diǎn)，針對(duì)目前古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出了對(duì)策：技巧式突破、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具、互動(dòng)教學(xué)模式。

教材編排 現(xiàn)狀分析 方法探究

古詩詞作為我國古代經(jīng)典的文學(xué)作品，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的今天日益受到人們的重視，而高中的古詩詞教學(xué)恰恰是學(xué)生接受傳統(tǒng)文化熏陶的關(guān)鍵時(shí)期。此外，在語文新課程改革的背景下，本文在研究當(dāng)前蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)以及學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)于其中出現(xiàn)的問題以及今后教學(xué)方法改革方向作了一定的探究與分析。

一、蘇教版高中語文古詩詞教材編排的特點(diǎn)

蘇教版高中語文古詩詞在語文新課程改革的背景下突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)模式，因此，在古詩詞部分的教材編配方面有了一定的改變與創(chuàng)新，這一部分共分為三個(gè)部分：品讀與探討、積累以及應(yīng)用以及寫作實(shí)踐。其目的在于通過教師在課堂上對(duì)于古詩詞的解讀與引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)古文并積累相關(guān)的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解與感悟能力，尤其在一些意象例如荷花、月亮等表達(dá)特定的情感方面，古人有著極為豐富的寄托，讓我們感受到自然意象的魅力以及其中蘊(yùn)含的璀璨的傳統(tǒng)文化。

蘇教版高中語文古詩詞在編排方面的創(chuàng)新很好地踐行了語文新課標(biāo)在古詩詞教學(xué)方面的要求，而且語文教師也根據(jù)教材編排的創(chuàng)新在改變自己的教學(xué)方式，將“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”的教學(xué)理念貫徹到古詩詞教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”與“死記硬背”古文學(xué)習(xí)方式，更多的是展示古詩詞中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生更多的喜愛，由此走向自主學(xué)習(xí)的道路，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間合作探究發(fā)掘古詩詞的美好，提升學(xué)習(xí)的效率與效果。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

1.學(xué)生缺乏興趣

從五四運(yùn)動(dòng)以來，白話文的推崇對(duì)于中國的歷史進(jìn)程在一定時(shí)期里起到了積極的作用，這是毫無疑問的。但是，歷史的發(fā)展是曲折上升的，由于對(duì)于文言文以及傳統(tǒng)文化的批判，導(dǎo)致國人如今在古詩詞文言文方面接觸不多。而學(xué)生們也只是在中學(xué)課堂上了解與學(xué)習(xí)這一傳統(tǒng)文化，而文言文與白話文的差距是巨大的，導(dǎo)致學(xué)生在文言詞匯的積累方面是匱乏的，對(duì)于古詩詞描述的美好場(chǎng)景往往是難以理解的。

2.教師的教學(xué)方式枯燥

由于高中古詩詞蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，與平常的白話文相比難以理解，需要一定的文化知識(shí)與底蘊(yùn)，因此，教師的引導(dǎo)與授課方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著巨大的影響。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式過于枯燥。首先體現(xiàn)在文言文詞句的解讀方面，教師在課堂上針對(duì)某一詞句，要求學(xué)生死記硬背其中包含的古今異義，而沒有放在具體的語境中進(jìn)行解讀，給學(xué)生一種支離破碎的感覺，也難以感受到古文短短幾言中所傳遞出的美妙。學(xué)生對(duì)于這樣的方式也是無所適從，學(xué)習(xí)的效率與效果也是大打折扣。其次是在古詩詞鑒賞方面，教師為了追求上課的進(jìn)度，對(duì)于古文中所展現(xiàn)的意境，往往在備課中有所欠缺，期望通過純文字的講解讓學(xué)生體會(huì)到那種情感，效果大打折扣。

三、蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)方法探究

1.技巧式突破

語言是對(duì)于詞句的運(yùn)用，但是語言的學(xué)習(xí)決不能孤立地從詞句開始，詞句只有放在一定的語境中才有了意義。古詩詞學(xué)習(xí)的第一關(guān)就是對(duì)于部分文言文古今異義的理解與記憶。教師在教學(xué)古詩詞語言古今異義以及一詞多義方面，要提前為學(xué)生備好課，網(wǎng)羅經(jīng)典古文中有關(guān)該詞的運(yùn)用，在具體而熟悉的語境中引導(dǎo)學(xué)生理解該詞，絕不是簡單的要求學(xué)生死記硬背。此外，還有一些抒情方式如借景抒情、借物抒情、寓情于景等，也不能簡單地為學(xué)生講述學(xué)術(shù)含義，而要多歸納與總結(jié)一些運(yùn)用該手法的古詩詞，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到這些手法在古詩詞的運(yùn)用方式，并且能夠在不同古詩詞之間有所對(duì)照，通過技巧性的突破讓學(xué)生不再宥于方法不當(dāng)?shù)哪嗾印?/p>

2.善于利用現(xiàn)代化教學(xué)工具重現(xiàn)情境

在古詩詞的鑒賞方面，最重要的就是讓學(xué)生從文字的表述中感受到古人當(dāng)時(shí)描寫的情境以及內(nèi)心的思想活動(dòng)，而最好的方法就是對(duì)于當(dāng)時(shí)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠感受到古詩詞作者的處境，進(jìn)而理解其表達(dá)的思想感情。如今，大部分學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體的教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，因此，教師應(yīng)該善于并樂于利用這些設(shè)備去模擬古詩詞所表達(dá)的情境，讓學(xué)生從抽象而難懂的藝術(shù)中體會(huì)與感悟。例如《蜀道難》教學(xué)的過程中，教師可以通過在PPT上展示真實(shí)的蜀道圖片，讓學(xué)生通過圖片體會(huì)到“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”的艱險(xiǎn)場(chǎng)景，同時(shí)介紹李白當(dāng)時(shí)的仕途情況，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白的寫下此詩的感情狀況，對(duì)于詩句的理解與記憶都是大有裨益的。教師在古詩詞教學(xué)中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，通過這些工具能夠更好的將抽象的古詩詞意境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生切身體會(huì)到古人想要表達(dá)的意境，從而加深對(duì)于古詩詞的理解與記憶，尤其是古詩詞的鑒賞。顯然，高中語文教師需要在這方面投入更多的精力。

3.創(chuàng)設(shè)合作與互動(dòng)教學(xué)的模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為課堂中心，教師根據(jù)備課內(nèi)容按部就班的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有被激發(fā)，教學(xué)的效果往往不盡如人意。教學(xué)的過程實(shí)際上是一種教學(xué)相長的過程，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，在課堂上師生之間互動(dòng)探究古詩詞所表達(dá)的情感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)古詩詞，讓各種理解相互碰撞，最終對(duì)于古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣，教與學(xué)之間達(dá)到雙贏。

【結(jié) 語】

綜上所述，蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)雖然在教材編排方面有一定的創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式也在積極改變，但是仍然存在諸多不足，影響著學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣以及狀態(tài)。這需要廣大的高中語文教學(xué)工作者積極摸索新型的教學(xué)方式，通過技巧式改變以及理念與現(xiàn)代化教學(xué)工具的融合提升教學(xué)效果。

【1】蘇艷.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)探究【D】.蘇州大學(xué)，2011

【2】劉玉娟.高中語文古詩詞教學(xué)內(nèi)容研究【D】.安徽師范大學(xué)，2014

【3】鄭銘鑫.蘇教版高中語文古詩詞教學(xué)策略研究與實(shí)施分析【J】.2015（12）