探討低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題及對(duì)策

何秋蘭

探討低年級(jí)學(xué)生識(shí)字存在的問題及對(duì)策

何秋蘭

新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字目標(biāo)也提出了全新的要求，所以作為教師，在教學(xué)工作中也面臨著更大的挑戰(zhàn)。因此本文旨在對(duì)現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)性地探究識(shí)字教學(xué)的對(duì)策。

低年級(jí)學(xué)生；識(shí)字；問題及對(duì)策

一、 引言

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字的重要性也逐漸被教育界所認(rèn)知。因此對(duì)于現(xiàn)階段的語文教師來說，如何能將識(shí)字教學(xué)有效性提升，是教育過程中的關(guān)鍵。而低年級(jí)學(xué)生如果能在這一階段打好基礎(chǔ)，那么對(duì)于今后的學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

二、 現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)中的問題

新課標(biāo)實(shí)施以來，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問題，如識(shí)字任務(wù)加重。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，低年級(jí)學(xué)生需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。在教學(xué)識(shí)字過程中許多教師會(huì)碰到類似這樣的問題：

1. 對(duì)教材的理解程度不夠

識(shí)字教學(xué)中，教材是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果教學(xué)脫離了教材內(nèi)容，那么往往起不到令人滿意的效果。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)普遍存在幾個(gè)方面的問題。首先是對(duì)于字詞的理解太過片面。很多時(shí)候教師在教授到一些字詞時(shí)，僅僅只是通過告知學(xué)生的方式，這種膚淺的教學(xué)體系無法給學(xué)生更加深刻的印象。另外，在教學(xué)方法上存在一些不科學(xué)的地方。對(duì)于一些低年級(jí)的學(xué)生，類似于猜謎語式的識(shí)字教學(xué)非常常見。例如：腳踩四點(diǎn)水。實(shí)際上這個(gè)謎語的答案是“燕”字，是對(duì)部首的教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然有效，但是卻不能滿足于所有場(chǎng)合，很多時(shí)候識(shí)字教學(xué)需要形、音、義相結(jié)合，不能分開字形教學(xué)。

2. 識(shí)字教學(xué)方法待改進(jìn)

識(shí)字除了要認(rèn)識(shí)字以外，還需要掌握寫的方法。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師往往過分注重識(shí)字的教學(xué)，卻沒有意識(shí)到寫字的重要性。例如很多教師往往會(huì)將一個(gè)字拆開，然后讓學(xué)生一筆一畫地進(jìn)行寫字。雖然這種方式可以加深學(xué)生的印象，在字體結(jié)構(gòu)上大致正確，然而卻違反了漢字的組成規(guī)律。每一個(gè)漢字都是一個(gè)整體，在書寫漢字的過程中應(yīng)該從整體入手，觀察筆畫后進(jìn)行集中教授學(xué)習(xí)。

三、 如何有效開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)本身就具有一定的特殊性。由于學(xué)生的年齡普遍偏低，注意力很容易受到外界因素的干擾，所以就需要教師們?cè)诮虒W(xué)方式上滿足他們的實(shí)際需求和特點(diǎn)，才能切實(shí)提升教學(xué)效率。另外，對(duì)于教材內(nèi)容和學(xué)生的心理，教師也需要有充分掌握，從而利用一些有效的方式讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

1. 科學(xué)激發(fā)識(shí)字興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”心理學(xué)家布魯諾也說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生更需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效率。因此，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主觀能動(dòng)性，在一年級(jí)剛開始接觸漢字時(shí)，我總是先用一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生講解漢字的演變、漢字的神奇作用、漢字給我們的生活帶來的美妙變化，掌握漢字的重大作用，學(xué)生們總是聽得心馳神往，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對(duì)學(xué)好漢字充滿了信心。于是，我趁此機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)幾個(gè)字，“天、地、人、你、我、他”，課后檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生果然記得牢。

當(dāng)然，如果每節(jié)課每個(gè)生字的教學(xué)都是讀音、組詞，老師總是先帶讀，再讓學(xué)生反復(fù)枯燥地讀，學(xué)生對(duì)生字只是機(jī)械地識(shí)記，那教學(xué)效果也是可想而知?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，在教學(xué)中，我們還可以順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)部編本一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課第8課《小書包》時(shí)，教師可讓學(xué)生拿出書包，在桌上擺出橡皮擦、尺子、文具盒、鉛筆、作業(yè)本、生字本、轉(zhuǎn)筆刀等學(xué)習(xí)用品，老師分給學(xué)生詞語卡片，讓學(xué)生貼在相應(yīng)的物品上，讓學(xué)生邊看學(xué)習(xí)用品邊記卡片上的生字。學(xué)生可以互相幫助、互相檢查生字的識(shí)記情況。老師創(chuàng)設(shè)了不一樣的識(shí)字情境，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必會(huì)高漲，識(shí)字效果自然可想而知。

2. 協(xié)同教學(xué)模式

在漢字中，有很多字是存在規(guī)律的，尤其是一些部首，會(huì)體現(xiàn)出具體的含義。而很多教師也已經(jīng)注意到了字形，并通過字義與字形的關(guān)系來強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的漢字教學(xué)。例如在教到“肚”這個(gè)字時(shí)，教師可以告知學(xué)生，月字旁在很多情況下都與身體有關(guān)，因此很多身體部位都是月字旁，比如“肝”、“肥”、“胖”等。

且識(shí)字并不能單純地采用字形教學(xué)或是字義教學(xué)，這會(huì)給學(xué)生帶來一定的誤導(dǎo)。實(shí)際上，正確的識(shí)字教學(xué)需要字形、字音、字義共同教學(xué)，當(dāng)然生字的教學(xué)還可通過猜謎識(shí)字法、漢字溯源法、比較識(shí)字法、形象記憶法等多種有效的科學(xué)方法來教學(xué)。

3. 通過多元化的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字

課堂教學(xué)是學(xué)生識(shí)字的場(chǎng)所，但是學(xué)生的識(shí)字練習(xí)不僅僅能夠在課堂上完成，還能在生活中體現(xiàn)。語文與生活本身就是密切聯(lián)系的，所以教師也不妨引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開漢字的記憶練習(xí)。例如在一些比較難的生字的學(xué)習(xí)方面，像“建”這個(gè)字，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注一下路旁的銀行，在每次回家時(shí)都多看一會(huì)加深記憶，長(zhǎng)此以往學(xué)生也能對(duì)于這個(gè)字記得非常清楚。而生活中常見的標(biāo)志、路牌、招牌等都可以成為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的有效途徑，并且也讓學(xué)生有意識(shí)地在生活中學(xué)習(xí)和使用漢字。另外，教師還可以讓學(xué)生通過生活實(shí)踐的方式來認(rèn)知漢字。比如在教學(xué)到“穿”這個(gè)字的時(shí)候，由于這個(gè)字有多個(gè)含義，學(xué)生在理解起來可能會(huì)有一些難度，但是教師可以讓學(xué)生用一支筆將紙捅破，并告知學(xué)生，這個(gè)過程就是筆“穿”過了紙的過程，用這種簡(jiǎn)單的方式來幫助學(xué)生了解字義。然后又可以利用幾個(gè)相同字義的詞來鞏固練習(xí)，例如“百步穿楊”、“穿針引線”等，從而讓學(xué)生了解到這個(gè)詞的各種用法。

四、 結(jié)語

通過研究，可以看到低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，雖然在現(xiàn)階段的教材安排當(dāng)中仍然存在著一些問題，但是通過系統(tǒng)和科學(xué)化的教育改革，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有效探究，可以有效讓學(xué)生處理好閱讀和識(shí)字的關(guān)系，并掌握識(shí)字能力?？偠灾?，教師掌握正確的教學(xué)模式后，才能讓教師的教學(xué)工作更加具有目的性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]介春龍.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012，08(01)：9-10.

[2]董雅芬，潘德奎.識(shí)字教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：小學(xué)教研版，2012，11(04)：62-62.

何秋蘭，福建省安溪縣慈山學(xué)校。