職校積極作為 推進普職融通
——以江蘇常州劉國鈞高職校的探索與實踐為例

黃 海

職校積極作為 推進普職融通
——以江蘇常州劉國鈞高職校的探索與實踐為例

黃 海

“普職融通”已成為全球教育改革發(fā)展的總體趨勢，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)常州普通中小學(xué)特色辦學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，以提供專業(yè)師資、課程、項目為切入點，探索多種推進普職融通的模式和方法。

職業(yè)學(xué)校；普職融通；技能培訓(xùn)；創(chuàng)新服務(wù)

普通中小學(xué)生能否到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能？職業(yè)學(xué)校能否利用自身的資源優(yōu)勢為中小學(xué)生科技創(chuàng)新、綜合實踐能力的培養(yǎng)提供平臺？2003年，這一問題引發(fā)了常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州第一高級中學(xué)和常州市正衡中學(xué)三校校長的興趣。他們認為，“初中畢業(yè)生不一定都去參加高考，有的也許更適合職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)。讓學(xué)生到職業(yè)學(xué)校體驗技術(shù)技能課程學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生對職業(yè)學(xué)校有直觀了解，還能盡早促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培育”。常州劉國鈞高職校就此開啟了“普職融通”的探索之路。十幾年間，已有常州市正衡中學(xué)、常州市西藏民族中學(xué)、常州市實驗小學(xué)等7所中小學(xué)校與劉國鈞高職校簽訂了綜合實踐課程學(xué)習(xí)的合作協(xié)議，常州市麗華中學(xué)、常州市市北實驗初中、常州市清潭中學(xué)等初中校與劉國鈞高職校進行校本課程共建，高職校先后為一萬余名中小學(xué)生提供了相關(guān)培訓(xùn)。

一、推進普職融通的路徑

歐美國家在普通教育階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較為廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力和社會生存能力，普教與職教相互溝通并呈一體化發(fā)展趨勢。而國內(nèi)的普職融通還處于嘗試和探究階段，可稱之為“普職滲透”。比較有特色的如湖南、江西采用的初中階段增設(shè)職業(yè)技能課程模式、上海職業(yè)學(xué)校舉辦綜合高中模式、南京高淳普職學(xué)校學(xué)分互認模式以及溫州普通高中到職業(yè)學(xué)校開設(shè)選修職業(yè)課程模式等。

在我校，目前為普通中小學(xué)提供服務(wù)的途徑主要有三種，即輸出師資、輸出課程和輸出項目。

1.輸出師資。如與常州市麗華中學(xué)合作，派出教師開設(shè)電子商務(wù)類職業(yè)體驗課程“網(wǎng)上開店”。其特點是：教學(xué)內(nèi)容對設(shè)備設(shè)施和場地的要求相對較低，且中小學(xué)已經(jīng)具備了足量的計算機和相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但缺乏實施課程的專業(yè)教師。項目安排進課表，具有長期性和系統(tǒng)性。

2.輸出課程。如與常州市市北實驗初中合作的職業(yè)啟蒙課程。其特點是：職業(yè)學(xué)校根據(jù)中小學(xué)的個性化需求確定教學(xué)內(nèi)容，有明確的課程目標、完整的教學(xué)計劃、合適的評價體系。項目實施由職業(yè)學(xué)校的教師和中小學(xué)教師共同完成，教學(xué)部分在職業(yè)學(xué)校開展，部分在中小學(xué)本部進行。

3.輸出項目。如與常州市實驗小學(xué)集團和清潭中學(xué)合作的綜合實踐活動。其特點是：項目化設(shè)計，在固定時間內(nèi)中小學(xué)生能有量化成果。經(jīng)不斷完善與創(chuàng)新，此類綜合實踐活動提供的項目菜單包括：烹飪、小木工、手工布藝、家用電器、手繪、點（辨）鈔、信息技術(shù)、編織、植物標本制作、飛機模型、卡通玩具、模擬企業(yè)經(jīng)營、趣味電子、鉗工、計算機編程等20多種，可供不同年齡段的學(xué)生選擇。項目每年都有所更新，給學(xué)生以新鮮感，并確保讓學(xué)生在短時間內(nèi)有所收獲、有所成就。

此外，常州劉國鈞高職校還積極開展各類服務(wù)中小學(xué)生的主題活動，拓展職業(yè)學(xué)校的文化影響。如從2005年開始舉辦的“劉國鈞杯”鋼琴邀請賽、2014年開始舉辦的“劉國鈞杯”常州市中小學(xué)生創(chuàng)意表演大賽，都已經(jīng)成為面向常州乃至外市中小學(xué)生的品牌文化活動。

二、推進普職融通的思考

（一）開展普職融通的條件

普職融通開展的前提條件是意愿。如果普通教育只盯著分數(shù)和“升學(xué)率”，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)提升和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，普職滲透就絕無可能發(fā)生。只有認識到“適合的才是最好的”、社會發(fā)展對人才需求的多樣化，普通中小學(xué)才會敞開懷抱，主動歡迎職業(yè)體驗課程和訓(xùn)練課程的到來。而對職業(yè)學(xué)校來說，開展普職融通，走進中小學(xué)校，能夠擴大職業(yè)教育的影響力，鍛煉專業(yè)教師課程設(shè)計和實施的能力，提高實訓(xùn)場地的利用率，最終形成品牌效應(yīng)。

普職融通開展的另一個必不可少的條件是職業(yè)學(xué)校具備課程開發(fā)和實施的實力。面對不同年齡段的中小學(xué)生，不能直接移植職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的課程，而需要從對象的興趣和能力出發(fā)，開發(fā)由易到難、由淺到深的學(xué)習(xí)和實踐項目，在玩中學(xué)，在模仿中創(chuàng)新。為有效承擔此類教學(xué)任務(wù)，我校在項目設(shè)計、課程設(shè)置、師資配備、后勤保障、安全管理等多方面都實施到位。我們一方面對外收集中小學(xué)參與項目的需求信息，并據(jù)此確定培訓(xùn)目標和方式，提出菜單式方案供對方學(xué)校進行挑選；另一方面我們要求每個專業(yè)系部基于本專業(yè)的特點和優(yōu)勢，設(shè)計出4～5門符合中小學(xué)生認知水平和動手能力的項目，并選派有經(jīng)驗、善創(chuàng)新的中青年骨干教師參與實施，并不斷完善和改進教學(xué)方法和手段。在項目實施時留心中小學(xué)生的興趣點，對原有項目進行更新、完善。對中小學(xué)有需求但學(xué)校師資力量不夠的體驗內(nèi)容，我們外聘能工巧匠參與項目設(shè)計與實施。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極參與中小學(xué)特色課程創(chuàng)建開發(fā)課題研究，以保證課程切合普通學(xué)校的需求。如與常州市市北實驗初中的合作就伴隨著省級課題“特需型課程開發(fā)”的研究。在經(jīng)費使用上，我們將學(xué)校進行社會培訓(xùn)的收益留出固定份額，補貼中小學(xué)職業(yè)體驗和技能培訓(xùn)所用耗材和教師勞務(wù)的開支。在到校體驗階段，我們還要求食堂針對中小學(xué)生提供營養(yǎng)配餐。

（二）開展普職融通的成效

對普通學(xué)校來說，換一個環(huán)境上綜合實踐課，學(xué)生們都倍感新鮮，盡享動腦動手過程的快樂。一位初中校教師深有感觸地說：“孩子們臉上綻放出燦爛的笑容，這是在其他課上很少會看到的?！睂W(xué)生們從綜合實踐活動中學(xué)會了多種技藝，體驗到勞動光榮，加深了對職業(yè)環(huán)境的理解和感悟，影響了他們對未來職業(yè)和人生道路的選擇。畢業(yè)于常州正衡中學(xué)的閔妙琳同學(xué)一直記得在我校上綜合實踐課的情景。在趣味電子課上，她第一次動手焊接，第一次看到了二極管、電阻，學(xué)會了根據(jù)電阻上的顏色讀出阻值。她就讀新加坡南洋理工大學(xué)計算機工程專業(yè)，第一次走進實驗室時，對實驗器具一點也不陌生：“我心里想，這些東西我早在初中就接觸過了呀?！?/p>

而對職業(yè)學(xué)校來說，雖然開展類似活動無利可圖，還要承擔中小學(xué)生人身安全等方面的風險和責任，給學(xué)校的正常教育教學(xué)和組織管理帶來不小的壓力，但劉維儉校長給出了一個富有深意的回答：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)，這是高等學(xué)校的職能，劉國鈞高職校理應(yīng)有所作為，有所擔當。職業(yè)教育是面向人人的教育，職校應(yīng)該面向社會，肩負起社會的責任。幫助中小學(xué)校開展好綜合實踐課程和勞技教育，職業(yè)學(xué)校正好具有優(yōu)勢條件，必須有所行動。事實證明，多年來劉國鈞高職校堅持開展這一系列活動，極大地提升了學(xué)校的知名度、美譽度和影響力，每年的招生火爆異常，生源質(zhì)量穩(wěn)步提升。

G717

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1005-6009（2017）44-0011-02

黃海，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213025）繼續(xù)教育系主任，副教授，主要研究方向為創(chuàng)新管理。